ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ ЭКСПЕРТОВ

FEATURES OF PROFESSIONAL THINKING OF EXPERTS

УДК 316.354

 

ГОРЕЛИКОВ Евгений Сергеевич кандидат военных наук		GORELIKOV Evgeniy Sergeevich Candidate of Military Sciences
Аннотация. В статье представлены и интерпретированы результаты исследований различных групп ученых на предмет обоснования особенностей профессионального мышления экспертов. Рассматриваются исследования, участниками которых становились представители разнообразных профессиональных групп. Речь идет о четырех зонах, на основе которых обосновываются существенные отличия в способах мышления экспертов и новичков.		Abstract. The article presents and interprets the results of research by various groups of scientists to substantiate the characteristics of the professional thinking of experts. Studies in which participants were representatives of various professional groups are considered. We are talking about four zones, on the basis of which significant differences in the ways of thinking of experts and beginners are substantiated.
Ключевые слова: эксперт; решение задач; способ мышления; новичок; проблемная ситуация.		Keywords: expert; problem solving; way of thinking; newbie; problematic situation.

 

 

 

В области исследования экспертизы весьма интересным и в каком-то смысле принципиально важным разделом является изучение процесса решения задач и проблемных ситуаций высокими специалистами. Таких людей называют экспертами, они же являются субъектами экспертизы. За много лет исследований пришло понимание, что если сравнивать экспертов с начинающими специалистами, то обнаруживается огромное количество различий в способах решения задач. Особенно подчеркивается, что сравнение экспертов производилось не просто со случайными людьми с улицы, а именно с начинающими специалистами, то есть с новичками, недавно вступившими в ту же самую область, но ещё не достигшими особенных результатов и мастерства. Объектом изучения становились самые разные специалисты: врачи, управленцы, шахматисты, военные, политологи, чаще программисты. Но все же фокус исследований ложился на профессиональные группы, где с одной стороны возможно поставить более или менее описуемые задачи, с другой стороны – сравнить между собой этапы последовательности решения и эффективность результатов. Итак, в конце концов было выделено четыре зоны, где отчетливо видны существенные отличия в способах мышления экспертов и новичков:

1. Особенности репрезентации проблемного объекта.

2. Особенности стратегий решения.

3. Сложность устройства каузальной структуры профессионально значимых категорий.

4. Особенности стратегии самоконтроля самоуправления.

Итак, первое – репрезентация – это представление проблемной ситуации, это тот набор знаний, который активируется в ходе решения задачи. Ее исследование дало самые наглядные результаты, хотя и не сразу. В 1925 году девять из десяти лидеров мировых шахмат находились на международном турнире в Москве. С их участием проводились эксперименты на предмет поиска отличия способов мышления гроссмейстеров от мышления людей средней выборки, и удивительным образом ученые не обнаружили практически ничего, что бы их отличало. Много позже, практически через пятьдесят лет новый виток дали работы Герберта Саймона, крупного учёного в области социальных, политических и экономических наук, наибольший вклад внесшего в теории организации, менеджмента и управленческих решений. В 1973 году Герберт Саймон в соавторстве с Вильямом Чейзом выпускают статью, описывающую результаты исследования, в котором принимали участие шахматисты двух типов: очень высокой квалификации и начинающие. Суть эксперимента заключалась в демонстрации в течение пятнадцати секунд некоторых шахматных позиций, после чего тестируемых просили воссоздать увиденное на пустой доске. Во-первых, стало понятно, что высококвалифицированные игроки, то есть, эксперты, значительно более эффективны, они значительно быстрее расставляли эти позиции правильно. А во-вторых, что касается последовательности выставления фигур и что особенно важно, они выставляли фигуры некоторыми объединениями, которые оказались связанными по смыслу. Оказалось, что гроссмейстер видит позицию фигур на доске как набор осмысленных частей, из которых позиция складывается либо на них раскладывается. Далее было решено посчитать сколько отдельных фигур или объединений (комбинаций) фигур выставляет профессионал и новичок. Выяснилось, что новички используют всего несколько сотен комбинаций, а то время как для профи посчитать буквально не представилось возможным. При построении математической модели эта разница составила примерно три порядка. Таким образом, говоря о репрезентации, стало понятно, что та или иная ситуация у эксперта репрезентирована совершенно иным образом. Иными словами, эксперт видит проблемные ситуации как устроенные не случайным образом, а выделяя принципиальные связи между объектами, на которые нужно в первую очередь обратить внимание. Как следствие понимания о кластеризации профессионального мышления, была выведена «единица организации» профессионального опыта. В результате была разработана теория блоков и тем самым открыта новая зона в области анализа профессионального опыта и мышления [4, Pp. 55-81]. В 1996 году Фернан Гобэ, ученый в области когнитивной науки и принятия решений, выступил с альтернативной теорией, разработанной им и Саймоном. Она расширяет теорию блоков, вводя концепцию очень специфичных больших моделей, состоящих из десятков комбинаций. Такие шаблоны, по его мнению, содержат ряд ячеек, в которые гроссмейстер может подставлять новые переменные. Зная исходный шаблон, легко распознать измененную позицию [6, P. 33].

Благодаря методическому приёму, примененному Гербертом Саймоном, стало ясно, что такая методика применима в самых разных других областях. Например, когда эксперты-физики, решая задачи, вспоминают какие-либо системы уравнений, они работают ровно таким же образом: выделяют наборы уравнений через паузы. Из этого были сделаны выводы, что способы репрезентации знаний в профессиональной памяти, судя по всему, являются более-менее универсальными, хотя, естественно, по содержанию эти объединения абсолютно разные.

Ещё одна работа группа ученых под руководством Мишлена Чи, ученого в области познания и обучения и известного своими работами по развитию экспертных знаний, изучала стратегии решения. Участниками исследования были группы студентов и преподавателей, выступающих по аналогии в роли новичков и экспертов. Заданием для обеих групп было не решить задачи, а только классифицировать их. Далее происходило сравнение этих классификаций. Здесь были отмечены следующие принципиальные отличия классификаций экспертов от классификации новичков. Во-первых, они были не противоречивыми в том смысле, что задачи аккуратно раскладывались на не пересекающиеся классы. Во-вторых, в основании классификации всегда лежал какой-либо базовый физический принцип. Например, задачи на второй закон Ньютона. Таким образом результатом классификации экспертов были не только дифференциация задач, но одновременно автоматический перевод этих задачи в разряд понятных и решённых, оставляя только расчеты. Значит экспертные классификации представляют собой удобный инструмент, позволяющий тут же разобраться в проблемной ситуации. Ровно то же самое в совершенно другой области исследователи обнаруживали у врачей-диагностов. В условиях, когда необходимо быстро поставить правильный диагноз, так как от этого зависит жизнь человека, эксперт не обладает ресурсом времени для сбора информации и диагностики. У высококвалифицированных врачей-диагностов обнаружили способность давать типическое описание болезни, «скрипт болезни». Причем примечательно то, что высококлассная диагностика, помимо опоры на фундаментальные медицинские знания, полученные путем образования в ВУЗе, опирается и на очень поверхностные характеристики болезни. Например, пол, возраст, особенности образа жизни, личностные черты – такие вещи, которые, вообще говоря, к медицине, физиологии, биохимии имеют весьма отдалённое отношение. Но при этом чем опытнее оказывается врач-диагност, тем большую роль в его скриптах болезни играет подобная поверхностная информация, всё больше и больше включаемая в работу [3, С. 121-152].

Вторая особенность стратегий решения проблемных ситуаций характерных для экспертов, обнаруженная группой ученых под руководством Мишлена Чи – это устойчивость этих стратегий. Если опираться на общее определение стратегии как устойчивого детализированного плана действий, то надо сказать, что это совсем не то, что в программировании называется алгоритмом. Здесь стратегия — это скорее набор аппроксимированных процедур, которые не обещают правильного решения, но позволяют вполне произвольно действовать в рамках проблемной ситуации. Особенностью мышления экспертов является наличие, пусть и не всегда осознанное, этих устойчивых стратегий решения и способность свободно действовать в рамках этих стратегий, перенося их из одной проблемной ситуации в другую. И наконец ещё один момент, который необходимо зафиксировать – это чрезвычайная предметная отнесённость этих стратегий решения. Большим заблуждением будет думать, что эксперты, профессионалы – это люди эпохи Возрождения, которые хороши во всех сферах человеческой жизнедеятельности. На практике они оказываются узко заточенными специалистами.

Далее, возвращаясь к описанным наблюдениям за врачами, опирающимися в прогнозах на поверхностную информацию, можно выделить третью особенность способов мышления экспертов. Это сложность устройства каузальной структуры профессионально значимых категорий. Существует огромное количество экспериментальных исследований на отличие каузального мышления у экспертов и новичков: о различиях между экспертами и новичками в особенностях структуры категорий [9; 11], скорости обнаружения каузальных связей [10] и их запоминании [7], обработке плохо определенных данных [5, Pp. 581-592; 8, Pp. 1002-1007; 12, Pp. 1046-1068], оценке последствий диагностики [13, Pp. 10-15].

В качестве гипотезы, изложенной в статье А. Котова «Каузальное мышление у экспертов и новичков», основанной на эмпирическом исследовании с участием начинающих и профессиональных психиатров, каузальное мышление последних является более содержательным в плане наличия каузальных связей. Опытным путем выяснилось, что, когда требуется поставить диагноз, врачи-эксперты учитывают более широкий диапазон факторов, симптомов, на первый взгляд незначительных и не имеющих прямого отношения, но однако связанных понятными им одним каузальными связями. Данные связи создают нечто вроде ментального пространства, увязывающего большое количество объектов проблемной ситуации. Такого ментального пространства эксперту достаточно, чтобы делать объяснения, обобщения и прогнозы с довольно высокой вероятностью, а также переносить приобретенный опыт в новые ситуации этой области. При этом Котов приходит к такому же выводу, что и группа Мишлена Чи, о том, что экспертность каузального мышления ограничена областью профессионально значимых категорий, и перенос на другие области не осуществляется [1]. Также было показано, что мышление эксперта характеризуется не только постоянным увеличением числа каузальных связей, но и появлением все новых и новых стратегий их использования в различных ситуациях. Продолжим приведенные Котовым рассуждения и предположим, почему так происходит. Выстраивание каузальных связей между новыми понятиями характерно для любого индивида с раннего детства. На начальном периоде они строятся на основе личного опыта и используемого языка. Язык в данном разрезе рассматривается как инструмент категоризации и концептуализации мира, инструмент познания и обобщения человеческого опыта, как средство доступа к мыслительным процессам и связан с когнитивными способностями человека: памятью, вниманием, восприятием, распознаванием, обучением, склонностями, планированием и принятием решений. С развитием мышления индивида происходит и развитие каузальных связей, теперь – в сторону приобретения профессиональных навыков и знаний. Соответственно, с ростом квалификации чем сложнее становится язык эксперта, тем более сложной у него становится каузальная структура профессионально значимых категорий и тем более сложные и эффективные стратегии решения он может генерировать. Вот почему квалификация эксперта основывается на практическом опыте и обуславливается обладанием сложным профессиональным языком.

И последнее, что исследователи увидели и зафиксировали: экспертам присущи значительно более сложные стратегии самоконтроля и самоуправления. Чем выше уровень квалификации и чем эффективнее эксперт справляется с проблемными ситуациями, тем, при прочих равных, больше он понимает про себя и лучше может управлять собой в ходе решения. Например, выяснилось, что профессионалы высокого класса больше, чем новички, тратят время на ранних этапах решения на то, чтобы разобраться, как реагирует сложная система на его воздействие, как устроена проблемная ситуация. Они понимают, что если этого не будет сделано, впоследствии возможны тяжёлые ошибки. Как, собственно, и делают новички, сразу приступая к решению и дальше обнаруживая себя плохо понимающими, с чем они столкнулись. Второй отличительный момент таков, что эксперты, еще не решая проблемную ситуацию, значительно лучше предсказывают возможные трудности. У них существенно лучше, чем у новичков, выражены самые разные стратегии на поиски собственных ошибок. Наконец, эксперты значительно лучше, чем новички, могут фиксировать свои действия, попытки, состояния и промежуточные результаты в процессе решения проблемной ситуации [2, С. 124].

Итак, в ходе описанных выше исследований получены результаты, позволяющие говорить о том, что специалисты высокого уровня, они же эксперты, в своей работе действительно значительно отличаются от новичков. Эти отличия видны в четырех связанных, но все же разных зонах. Кроме перечисленных особенностей профессионального мышления экспертов можно также упомянуть другие отличительные черты, такие как наличие у экспертов четких схем предметных областей, связанных с проблемой или задачей, знание слитых со схемой стратегий решения и владение специальными приёмами преодоления сложных проблем. При этом стоит еще раз подчеркнуть, что эксперты и профессионалы в своих областях являются таковыми исключительно в своих областях. И стратегии решения, которыми они владеют, предназначены только для конкретных областей. Тривиальная идея о том, что «учёные могут управлять государством, а государственные мужи могут проводить научные исследования» [2, С. 49], с этих позиций не выдерживает никакой критики.

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Котов А.А. Особенности каузального мышления у экспертов и новичков [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/QEwmq (дата обращения: 20.11.2022).
2. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: решение задач и проблем, М., Генезис, 2006. 317 с.
3. Чи М.Т., Фелтович П.Дж., Глейзер Р. Классификация и представление проблем физики экспертами и новичками // Когнитивная наука. 1981. № 5 (2). С. 121-152.
4. Chase W.G., Simon H.A. Perception in chess // Cognitive Psychology. 1973. № 4 (1). Pp. 55-81.
5. De Kwaadsteniet L., Hagmayer Y., Krol N.P., Witteman C.L.M. Causal Client Models in Selecting Effective Interventions: A Cognitive Mapping Study // Psychological Assessment. 2010. № 22 (3), Pp. 581-592.
6. De Groot A., Gobet F. Perception and Memory in Chess. Heuristics of the Professional Eye. Assen: Van Gorcum, 1996. 33 p.
7. Gopnik A., Schulz L. Causal learning: psychology, philosophy, and computation. Oxford: Oxford University Press, 2007.
8. Hayes B.K., Chen T.-H.J. Clinical expertise and reasoning with uncertain categories // Psychonomic Bulletin & Review. 2008. № 15 (5). Pp. 1002-1007.
9. Proffitt J., Coley J., Medin D. Expertise and category-based induction // Journal of Experimental psychology. 2000.
10. Sloman S. Causal Models: How People Think about the World and Its Alternatives. Oxford: Oxford University Press. 2005.
11. Tanaka J., Gauthier I. Expertise in object and face recognition // Psychology of learning and motivation. 1997.
12. Vertue F.M., Haig B.D. An abductive perspective on clinical reasoning and case formulation // Journal of Clinical Psychology. 2008. № 64 (9). Pp. 1046-1068.
13. Witteman C.L.M., Harries C., Bekker H.L., Van Aarle E.J.M. Evaluating psychodiagnostic decisions // Journal of Evaluation in Clinical Practice. 2007. № 13 (1). Pp. 10-15.

 

REFERENCES:

 

1. Kotov A.A. Peculiarities of causal thinking among experts and novices [Electronic resource]. URL: https://clck.ru/QEwmq (Access date: 20.11.2022).
2. Spiridonov V.F. Psychology of thinking: solving problems and problems, M., Genesis, 2006. 317 p.
3. Chi M.T., Feltovich P.J., Glaser R. Classification and presentation of physics problems by experts and novices // Cognitive Science. 1981. No. 5 (2). Pp. 121-152.
4. Chase W.G., Simon H.A. Perception in chess // Cognitive Psychology. 1973. № 4 (1). Pp. 55-81.
5. De Kwaadsteniet L., Hagmayer Y., Krol N.P., Witteman C.L.M. Causal Client Models in Selecting Effective Interventions: A Cognitive Mapping Study // Psychological Assessment. 2010. № 22 (3), Pp. 581-592.
6. De Groot A., Gobet F. Perception and Memory in Chess. Heuristics of the Professional Eye. Assen: Van Gorcum, 1996. 33 p.
7. Gopnik A., Schulz L. Causal learning: psychology, philosophy, and computation. Oxford: Oxford University Press, 2007.
8. Hayes B.K., Chen T.-H.J. Clinical expertise and reasoning with uncertain categories // Psychonomic Bulletin & Review. 2008. № 15 (5). Pp. 1002-1007.
9. Proffitt J., Coley J., Medin D. Expertise and category-based induction // Journal of Experimental psychology. 2000.
10. Sloman S. Causal Models: How People Think about the World and Its Alternatives. Oxford: Oxford University Press. 2005.
11. Tanaka J., Gauthier I. Expertise in object and face recognition // Psychology of learning and motivation. 1997.
12. Vertue F.M., Haig B.D. An abductive perspective on clinical reasoning and case formulation // Journal of Clinical Psychology. 2008. № 64 (9). Pp. 1046-1068.
13. Witteman C.L.M., Harries C., Bekker H.L., Van Aarle E.J.M. Evaluating psychodiagnostic decisions // Journal of Evaluation in Clinical Practice. 2007. № 13 (1). Pp. 10-15.

 

 

Гореликов Евгений Сергеевич кандидат военных наук докторант кафедры социологии Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Gorelikov Evgeniy Sergeevich Candidate of Military Sciences Doctoral Student at the Department of Sociology Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001

 

 

О СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ИНСТРУМЕНТОВКИ

ON THE CONTENT FUNCTION OF THE INSTRUMENTATION

УДК 781.631

 

ЕМЕЛЬЯНОВ Владимир Николаевич кандидат искусствоведения, профессор		EMELYANOV Vladimir Nikolaevich Candidate of Art Studies, Professor
Аннотация. Рассматриваются возможности инструментовки в связи с содержанием музыкального произведения.		Abstract. The possibilities of instrumentation in connection with the content of a musical work are considered.
Ключевые слова: инструментовка; изобразительная роль инструментовки; выразительные возможности инструментовки; инструментовка в образной драматургии.		Keywords: instrumentation; the visual role of instrumentation; expressive possibilities of instrumentation; instrumentation in figurative dramaturgy.

 

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Поскольку музыкальная форма в конечном счете служит донесению образного содержания до слушателя, то средства инструментовки в комплексе с остальными музыкальными средствами одновременно выполняют в произведении содержательную (выразительную в широком значении, семантическую, смысловую) функцию. Она и выступает ведущим началом в функциональной системе инструментовки.

Между тем, данная функция инструментовки изучена не столь глубоко, как формообразующая функция и тем более технологическая. Это и определяет цель настоящей статьи – внести посильный вклад в изучение названной темы.

ВВЕДЕНИЕ

В содержании произведения выделяют три стороны: характеристическую (предметную), эмоциональную и логическую (смысловую, идейную) [9]. Первую отличает непосредственное восприятие целостного музыкального характера, явления и предмета действительности, с разной степенью обобщённости отражённых в художественных образах. Эмоциональная сторона состоит в выражении душевных состояний, которые рождаются как чувственный отклик на образные явления. Логическая сторона включает осмысление услышанного и прочувствованного, оценку взаимоотношения образных типов, установление необходимых связей в развитии сюжетных линий. Все стороны содержания находятся в непрерывном взаимодействии, меняется лишь характер их соотношения: акцентируется то одна, то другая, то третья.

Стороны содержания связаны с тремя различными потоками музыкального времени, текущими одновременно и принимающими вид масштабно-иерархической структуры [12]. На фоническом уровне наиболее ярка для восприятия характеристическая сторона, на интонационно-синтаксическом – эмоциональная, а на композиционном – логическая.

Рассмотрим содержательную функцию инструментовки сквозь призму этих особенностей. Целесообразно увязать их с изобразительными, выразительными и драматургическими возможностями инструментовки, которые координируют с соответствующими сторонами содержания.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ РОЛЬ ИНСТРУМЕНТОВКИ

Под изобразительностью подразумевается воспроизведение черт конкретных предметов и явлений внешнего мира. Материализация изобразительных образов неизбежно сопряжена с усилением характеристической стороны содержания. Именно в звукоизобразительной, красочно-колористической музыке наиболее ярко проявляется самостоятельная роль инструментовки.

Оперируя столь непосредственно воспринимаемыми средствами, как тембр, динамика, исполнительские приемы, фактура и регистры, инструментовка при необходимости подчеркивает ассоциативные связи с особенностями музыкального пространства, различными типами движения, оттеняет моменты звукоподражания, усиливает характерность музыкальных образов. Инструментовка широко раскрывает свои ресурсы в таком типе изобразительности, который можно назвать внутримузыкальным.

Музыкально-звуковая живопись. В сфере пейзажности, красочно-живописной музыки, нередко соединенной со сказочностью и фантастикой, возможности инструментовки помогают ярко отразить эффекты художественного пространства, где развертывается содержательное действие, действуют музыкальные герои. Это оптические иллюзии (потемнение, просветление, мерцание), акустические явления (реверберация, эхо, отголоски), направленность пространственного перемещения (приближение и удаление, подъем и спуск). Тембро-фактурные средства служат оттенению разнообразных типов движения (чеканность шага, полетность прыжков, тяжеловесность поступи).

При изображении природы в различных ее состояниях важнейшую роль играет красочный оркестровый фон, вмещающий многообразные оттенки отображаемых природных картин, будь то изображение морской стихии или колоритная зарисовка ночи, таинственный шелест листвы или журчание ручья, грохот грозы или оцепенение волшебного леса (особо показательно в данном плане симфоническое творчество Н. Римского-Корсакова).

В музыке изобразительного характера рисуются и урбанистические мотивы («Пасифик 237» А. Онеггера), и картины ярмарочной площади, наполненной веселым шумом толпы («Петрушка» И. Стравинского), и шествие тупой, безжалостной силы (эпизод «нашествия» из 7-й симфонии Д. Шостаковича). Все это, рельефно воплощаясь в оркестре, является значимым фактором конкретной содержательности музыки.

Звукоподражание. В иллюстративной по характеру музыке нередко имитируются разнообразные звучания окружающей среды. Неисчерпаемы ресурсы оркестра в подражании голосам птиц и животных, гудкам паровоза и сигналам автомобиля, бою часов и многому другому. Именно на этом основана тембровая характеристика некоторых музыкальных персонажей в симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк»: утка – гобой, птичка – флейта.

В отдельных сочинениях используются подлинные природные звуки. Например, О. Респиги в «Пиниях Рима» применил запись пения соловья. Этот прием можно отнести к средствам «конкретной музыки», художественному направлению, где звуковым материалом служат записанные на пленку «натуральные» звучания: шум поезда, голоса птиц, скрип двери, вой ветра и т.п.

Характерность образа. Акцент внимания на внешнем звуковом облике придает музыкальному образу особую характерность, предметность. Это может быть изображение людей, животных и птиц, для чего применяются разнообразные ассоциации, связанные с их размерами, массой, типом движений, и подчеркнутые средствами инструментовки («Гном», «Быдло», «Балет невылупившихся птенцов» из «Картинок с выставки» М. Мусоргского в оркестровке М. Равеля).

Характеристическая заостренность образных явлений очень часто обнаруживает себя в области комического (в широком понимании здесь и юмор, и пародия, и гротеск). Природа комического реализуется в приемах неожиданности, преувеличения, отклонения от нормы. Одним из ярких и действенных факторов создания подобных образных эффектов является применение инструментов в противоположном их художественным возможностям значении. В 1-й симфонии Г. Малера (начало III ч.) исполненная на контрабасе (в высоком регистре, с сурдиной) простенькая немецкая песенка приобрела черты гротеска, обнажив в траурном марше признаки пародийности. Еще пример – из балета И. Стравинского «Петрушка»: при изображении комической сценки с дрессированным медведем композитор использовал тубу (тоже в высоком регистре), изображающую рев неуклюже танцующего животного.

Внутримузыкальная изобразительность. Интересны случаи, когда оркестровая специфика служит изображению других музыкальных явлений. Могут имитироваться различные народные инструменты: волынка, шарманка, гармошка, балалайка. Возможно воспроизведение колокольного перезвона («Борис Годунов» М. Мусоргского) или звучности маленьких игрушечных механизмов («Музыкальная табакерка» А. Лядова). Интересны случаи подражания тембру органа с передачей эффектов, возникающих при игре органа в больших помещениях (соборе, концертном зале) с их пространственными явлениями отражения звуков, остаточного эха [8].

Особое место занимает жанровая изобразительность. Здесь предметная сторона состоит в отражении черт определенного музыкального жанра. Там, где дает о себе знать такой тип изобразительности, функция средств инструментовки носит опознавательный характер, подчеркивающий особенности жанра. Во многих случаях жанровые признаки являют образец неразрывной связи с внешней средой: природными зарисовками (пастораль, лесная охота), картинами сражения (батальный жанр), церковным пением (хорал), массовым шествием (похоронный марш) и т.п. Отсюда нередкое усиление колористических свойств в оркестровой ткани, через которые жанровые представления в ореоле пространственных, акустических и оптических ассоциаций приобретают яркость и рельефность.

Жанровая изобразительность может обнажаться тембро-фактурными средствами и тогда, когда творческой целью является стилизация. Художественный потенциал инструментовки позволяет ей стать знаком стиля – исторического или национального. Исторического – через закрепление конкретных черт оркестровой ткани за жанром, рожденным или широко распространенным в определенную эпоху (например, воинственный марш флейт и малого барабана ярко изображает музыкальный быт XVIII века). Национального – через связь танцевальных жанров какой-либо народной музыки с характерными для нее инструментами (бубенцы, ложки, трещотки – принадлежность русских фольклорных ансамблей, кастаньеты ассоциируются с испанским колоритом, маракасы – с латиноамериканским).

Стилизация как объект внутримузыкальной изобразительности может относиться к творческой манере какого-либо композитора. В этом отношении показателен опыт И. Стравинского: в балете «Поцелуй феи» стилизуются основные черты оркестрового почерка П. Чайковского.

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНСТРУМЕНТОВКИ

Музыкальная выразительность (в узком смысле) состоит в воплощении эмоционально-экспрессивной стороны содержания, отражении внутреннего мира человека, его чувств и настроений. Если в произведении преобладает данный тип музыки, то для слушателя значимым становится эмоциональное переживание развертывающегося содержательного процесса. Тембро-фактурные особенности уже не акцентируются восприятием: они вбираются интонационным потоком, ассимилируются им, усиливая выразительность рождающегося образа.

Выразительная роль инструментовки проявляется в конкретизации характера музыкальной экспрессии, передаче разнообразных психологических оттенков образа, индивидуализации различных образных начал в сложном художественном явлении.

Передача образной экспрессии. На эмоциональной стороне содержания во многом сказывается органическое слияние выразительных возможностей инструмента с художественными особенностями тематизма. Опираясь на широкий круг выразительности оркестровых тембров, который обусловлен жизненными прообразами и сложившимся в музыкальной практике эмоционально-образными значениями, инструментовка способна конкретизировать тип образной выразительности.

Пользуясь широким выбором тембров, инструментовка усиливает в художественном строе произведения признаки различных родов – драматического, лирического и эпического. При необходимости она позволяет создавать яркую психологическую характеристику действующих персонажей. Таковы тонкие оркестровые зарисовки музыкальных героев в балете С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» или обобщенное представление о роковой силе, реализуемой медными инструментами в симфониях П. Чайковского.

Большую роль имеет закрепленность некоторых инструментов за характером содержания определенного жанра. Простодушность гобоя в пасторали, отрешенность тромбонов в хорале, воинственность труб в батальных фрагментах – все эти и другие образные значения служат яркими средствами выражения эмоциональной стороны жанрового содержания.

Индивидуализация выразительных качеств сложного образного явления. Обширен потенциал инструментовки в отражении различных оттенков, граней и сторон экспрессии музыкального образа вплоть до воплощения психологически контрастных, одновременно сопоставляемых образных сфер.

В произведениях для духового оркестра часто переплетаются черты первичных музыкальных жанров. Так, в марше активная мелодия у медных и деревянных инструментов сопрановой тесситуры нередко оттеняется певучим контрапунктическим голосом у тенора и баритона. Приведенный ниже пример – образец песенно-хоровой по складу темы у медных инструментов, пронизанной танцевальным началом в передаче деревянными инструментами.

Пример 1. Н. Иванов-Радкевич. Торжественная увертюра

В других случаях неоднозначный в выразительном плане, внутренне емкий музыкальный образ может рождаться в результате сочетания различных родовых признаков, подчеркнутых средствами инструментовки. В примере 2 эпически спокойная, полная благородства музыка в исполнении темброво обобщенного ансамбля деревянных и медных инструментов пропитывается нервно-взволнованными интонациями корнетов и труб, драматизирующими содержание.

Пример 2. Б. Тобис. Сюита №2, ч.IV

С привлечением возможностей инструментовки художественно ярким становится диалогический тип изложения музыки. В оркестровом звучании конкретизируются противостоящие в нем герои и характер их выразительности. Это может быть диалог-спор, поединок, любовный дуэт и т.д. К примеру, подлинная полифония контрастных образов отражена комплексом тембро-фактурных средств в пьесе «Два еврея» М. Мусоргского (оркестровка М. Равеля).

В музыкальном образе элементы выразительности часто сочетаются с элементами изобразительного порядка. Временами они переплетаются настолько тесно, что трудно выделить, какая из сторон содержания – характеристическая или эмоциональная – доминирует. Такие особенности способствуют художественной двойственности восприятия, многогранности музыкального отображения.

Рассмотрим тему Весны из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова. Теплая, эмоционально насыщенная, внешне сдержанная, а внутренне страстная мелодия поручена унисону виолончелей, альтов, гобоя и английского рожка. Контрапунктический голос валторн не обладает тем же накалом страстей, их тембр отражает спокойное величие природы. Образ Весны дополняется картинно-изобразительными элементами: щебетанием птиц (флейты), трепетными шорохами пробудившейся жизни (скрипки I). Музыкальный образ в целом отличается многоплановостью, где выразительная сторона неразрывно слита с изобразительной [14, С. 343-348].

Пример 3. Н. Римский-Корсаков. Оп. «Снегурочка», пролог

ИНСТРУМЕНТОВКА В ОБРАЗНОЙ ДРАМАТУРГИИ

Драматургией принято называть процесс развития, сопоставления и взаимодействия выразительно-смысловых качеств. Носителем их выступает тематизм. Темы в художественной организации предстают персонажами музыкального действия. Жанрово-образные модификации какой-либо темы, отношения различных тем между собой рождают определенную драматургическую линию или целую сюжетную программу.

Областью проявления драматургических закономерностей становятся крупные масштабы произведения. На этом уровне характеристическая и эмоциональная стороны содержания фиксируются в восприятии опосредованно. На переднем же плане – логическая сторона, где уясняются смысловые особенности содержания.

Драматургические возможности инструментовки заключаются в конкретизации постоянно действующих музыкальных персонажей, отражении изменений в развитии образа, подчеркивании характера образных сопоставлений. Значимость инструментовки в драматургии зависит от художественного строя произведения. Чем ярче тематизм и рельефнее сюжетная канва, тем заметнее может быть роль инструментовки в содержательном действии.

Тембровая персонификация образно-смысловых качеств. Выпуклость тематизма, его ясность в жанровом отношении – важные предпосылки, позволяющие наглядно проследить участие тем в целостной картине драматургических перипетий. Тембровая индивидуализация уточняет жанровое значение тематизма, усиливает образно-смысловую определенность действующих лиц.

В данном плане весомым драматургическим фактором является лейттембровость. Она проявляется двояко. В одних случаях тембр закрепляется за конкретным тематическим материалом (в «Кольце нибелунга» Р. Вагнера лейтмотив дракона звучит у тубы, аккорды волшебного шлема – у засурдиненных валторн) или персонифицирует музыкальных героев (как в сочинении С. Прокофьева «Петя и волк»). В других случаях тембр прочно связывается с определенной образной сферой, психологическим состоянием (в 6-й симфонии П. Чайковского звучание меди ассоциируется с образами рока, струнных – с миром человеческих чувств; у Г. Калинковича в «Торжественно-героической увертюре» для духового оркестра тембр тромбонов является своего рода вестником драматических событий).

Цитирование в оркестровой музыке. Введение тем из чужих произведений в собственные сочинения издавна практиковалось композиторами. В духовой музыке этот прием тоже получил достаточное распространение. Он служит прежде всего драматургической цели – усилению смысловой определенности художественного образа. Особенно эффективно действие приема тогда, когда цитата воспроизводится в том же или близком оригиналу оркестровом виде.

Обратимся к оркестровой обработке песни Б. Фиготина на слова Ф. Лаубе «Дирижеры военные» (аранжировка для духового оркестра В. Воронкова). Согласно указанию композитора здесь в качестве оркестрового эпизода звучит отрывок из марша В. Агапкина «Прощание славянки». Это произведение давно стало символом духовой музыки нашей страны, оно неоднократно использовалось в своей знаковой функции в песнях разных авторов и сочинениях других жанров. Кроме того, в художественный контекст 2-го куплета автором аранжировки введена несколько измененная мелодия старинного вальса Н. Бакалейникова «Грусть». Так же, как и в первоисточнике, она поручена тенору и баритону. Такие цитаты способствуют уяснению содержания стихотворного текста, которое повествует и о событиях героического прошлого отечественной духовой музыки, и о современной действительности.

Развитие образа и инструментовка. Драматургический процесс произведения усиливается, если какая-то из тем появляется в различных сюжетных ситуациях обновленной по оркестровому виду. При этом она может приобретать широкий радиус смысловых качеств, начиная с перекраски своих выразительных граней и кончая глубокой содержательной трансформацией.

Тип образного и жанрового перевоплощения, где существенное значение имеет инструментовка, активно практикуется как действенное средство музыкальной драматургии в крупных оркестровых сочинениях: симфонии, увертюре, поэме.

Отражение характера взаимодействия образов. Очень рельефна роль инструментовки в подчеркивании различных образных сопоставлений. В соответствии с содержательным замыслом музыкальные герои могут мало контрастировать между собой. Но могут нести противоположный художественный смысл и выступать непримиримыми антагонистами. Характер соотношения образных типов ярко отображается в инструментовке, где приобретает необходимую степень звукового контраста.

Эффектный драматургический прием – внезапное вторжение тембро-мелодических элементов одной темы в другую. В симфонической музыке он распространен в качестве такого явления, как «прорыв» в побочной партии. Особенно широко «прорыв» стал использоваться начиная с творчества композиторов-романтиков. В музыкальном наследии русских симфонистов его художественно убедительное действие можно обнаружить в увертюре П. Чайковского «Ромео и Джульетта». В духовой музыке подобный образец имеется в увертюре Б. Диева «Край родной».

Драматургическое развитие в произведении подчас завершается соединением тематических элементов, олицетворяющих различные образные начала. Данный прием отвечает сближению тем, образному единству, благодаря их тембро-фактурному сходству. Но возможно сохранение драматургической ситуации, когда контрастный оркестровый облик, в котором темы представали ранее, сохраняется при сопоставлении их отдельных элементов (4-я симфония П. Чайковского, II часть, окончание).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, содержательная функция инструментовки проявляется в музыке широко и разнообразно. Она венчает функциональную систему инструментовки, которая является значимым художественным фактором музыки.

Наиболее ярко самостоятельная роль инструментовки проявляется при реализации изобразительных решений и раскрытии характеристической стороны музыки. Значительны возможности инструментовки в передаче эмоционально-выразительной стороны содержания. Потенциал инструментовки заметен и в отражении закономерностей образной драматургии, подчеркивании смысловых особенностей содержания.

Музыкальный образ, облаченный в оркестровую плоть, приобретает материальность и жизненную глубину, кристаллизуется его смысл и оттеняются внутренние грани, явственней становятся изменения выразительных качеств и особенности взаимосвязи различных образных начал.

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Барсова И.А. Симфонии Густава Малера. М.: Советский композитор, 1975. 495 c.
2. Гилев А.Г. Инструментовка как средство художественной выразительности в современной духовой музыке: автореф. дис… кандидата искусствоведения. Ростов-на-Дону, 1998. 24 с.
3. Гуревич М.И. Формообразующая и драматургическая роль оркестровых средств в симфонических произведениях К. Караева // Вопросы оркестровки: Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных, вып. 47, М., 1980. С. 95-111.
4. Дмитриев Г.П. О драматургической выразительности оркестрового письма. М.: Советский композитор, 1981. 176 с.
5. Дунаев Л.Ф., Емельянов В.Н. Инструментовка для военного духового оркестра: учебник. М.: ВИ(ВД)ВУ, 2014. 296 с.
6. Емельянов В.Н. Инструментовка как художественный фактор музыки. М.: МВК, 2004. 95 с.
7. Емельянов В.Н. Эволюция трактовки тембра в увертюрах для духового оркестра // В помощь военному дирижеру, вып. XXII. М.: ВДФ, 1983. С. 23-51.
8. Клебанов Д.Л. Искусство инструментовки. Киев: Музична Украiна, 1972. 314 с.
9. Книга по эстетике для музыкантов // К. Ангелов, И. Константинов, А. Коралов и др. М.: Музыка, 1983. 272 с.
10. Мазель Л.А., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и методика анализа малых форм. М.: Музыка, 1967. 752 с.
11. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки. М.: Музыка, 1991. 72 с.
12. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982. 319 с.
13. Холопова В.Н. Три стороны музыкального содержания // Музыкальное содержание: наука и педагогика. Москва-Уфа, 2002. С. 55-76.
14. Цуккерман В.А. Тембр и фактура в оркестровке Римского-Корсакова // Музыкально-теоретические очерки и этюды, вып. 2. М.: Советский композитор, 1975. С. 341-458.

 

REFERENCES:

 

1. Barsova I.A. Symphonies of Gustav Mahler. M.: Soviet Composer, 1975. 495 p.
2. Gilev A.G. Instrumentation as a means of artistic expression in modern wind music: avtoref. diss. ... Candidate of Art History. Rostov-on-Don, 1998. 24 p.
3. Gurevich M.I. The formative and dramatic role of orchestral means in the symphonic works of K. Karaev // Questions of orchestration: works collection of GMPI named after Gnessins. Vol. 47. M., 1980. Pp. 95-111.
4. Dmitriev G.P. On the dramatic expressiveness of orchestral writing. M.: Soviet Composer, 1981. 176 p.
5. Dunaev L.F., Emelyanov V.N. Instrumentation for military brass band: textbook. M.: VI(VD)VU, 2014. 296 p.
6. Emelyanov V.N. Instrumentation as an artistic factor in music. M.: MVK, 2004. 95 p.
7. Emelyanov V.N. The evolution of the interpretation of timbre in overtures for brass band // To help the military conductor. Vol. XXII. M.: VDF, 1983. Pp. 23-51.
8. Klebanov D.L. The art of instrumentation. Kyiv: Musical Ukraine, 1972. 314 p.
9. A book on aesthetics for musicians // K. Angelov, I. Konstantinov, A. Koralov and others. M.: Muzyka, 1983. 272 p.
10. Mazel L.A., Tsukkerman V.A. Analysis of musical works. Elements of music and methods of analysis of small forms. M.: Muzyka, 1967. 752 p.
11. Mazel L.A. About the nature and means of music. M.: Muzyka, 1991. 72 p.
12. Nazaykinsky E.V. The logic of musical composition. M.: Muzyka, 1982. 319 p.
13. Kholopova V.N. Three sides of musical content // Musical content: science and pedagogy. Moscow-Ufa, 2002. Pp. 55-76.
14. Tsukkerman V.A. Timbre and texture in Rimsky-Korsakov’s orchestration // Musical-theoretical essays and studies. Vol. 2. M.: Soviet Composer, 1975. Pp. 341-458.

 

 

Емельянов Владимир Николаевич кандидат искусствоведения, профессор доцент кафедры инструментовки и чтения партитур военного института (военных дирижеров) Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д. 14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

Emelyanov Vladimir Nikolaevich Candidate of Art Studies, Professor Associate Professor at the Department of Instrumentation and Score Reading of the Military Institute of Military Conductors Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovayaul., d.14, Moscow, Russia, 123001

 

 

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНО-НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ КУРСАНТОВ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ И СПОСОБЫ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

METHODS OF EDUCATION OF VALUE AND MORAL ATTITUDE OF CADETS TO PHYSICAL SELF-IMPROVEMENT AND WAYS OF THEIR IMPLEMENTATION IN PHYSICAL TRAINING CLASSES

УДК 796.01

 

ШУТЬКО Дмитрий Васильевич кандидат педагогических наук, доцент ЛЯМЗИН Евгений Николаевич РАСПУТИН Степан Станиславович		SHUTKO Dmitriy Vasilievich Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor LYAMZIN Evgeniy Nikolaevich RASPUTIN Stepan Stanislavovich
Аннотация. Статья посвящена актуальному вопросу воспитания – формированию ценностно-нравственного отношения к физической подготовке курсантов. Рассмотрены основные задачи физической культуры, представлены методы мотивации к физической самоподготовке и способы их реализации.		Abstract. The article is devoted to the current issue of education - the formation of a value-moral attitude towards the physical training of cadets. The main tasks of physical culture are considered. Methods of motivation for physical self-training and methods of their implementation are presented.
Ключевые слова: физическая подготовка; самосовершенствование; ценностные ориентации; нравственное отношение; физическая культура; методы воспитания.		Keywords: physical training; self improvement; value orientations; moral attitude; Physical Culture; methods of education.

 

 

 

Спорт является одним из ключевых компонентов физической культуры, развитие которого началось еще в древнем мире. С развитием цивилизации люди использовали элементы спорта для добычи пищи, защиты собственной территории – действий, которые предполагают физическую силу, выносливость и ловкость. С развитием общественной жизни люди стали подходить к вопросу спорта с умом, осознавалась необходимость рационального использования различных видов ходьбы, бега, прыжков, бросания и метания, плавания и др. Постепенно выявлялись наиболее эффективные для каждого вида трудовой деятельности физические упражнения, создавались методы их использования, условия для успешного усвоения и решения поставленных задач. В процессе формирования двигательных умений и навыков, развития двигательно-координационных качеств постепенно осознавался механизм воздействия специальных физических упражнений на организм, формировалось понимание зависимости результата их применения от систематичности использования. Следовательно, физическая культура формировалась, развивалась и совершенствовалась одновременно с развитием общества, проходя через все этапы его становления.

На сегодняшний момент одной из важнейших проблем молодого поколения является слабое развитие ценностно-нравственного воспитания к физической культуре и самосовершенствованию. В истоках проблемы лежит уклонение от здорового образа жизни, которое включает в себя соблюдение режима сна и бодрствования, личную гигиену, правильное питание, физическую активность и отсутствие вредных привычек. Бесспорно, что формировать привычки здорового образа жизни необходимо с детства, особый акцент на спорт необходимо уделять в подростковом и юношеском возрасте, что поспособствует повышению укрепления физического и психического здоровья, а также ценностно-нравственному воспитанию.

Физическое воспитание было включено в учебный план образовательных учреждений в России в 1701 году. Оно стало неотъемлемой частью образовательного и воспитательного процесса молодого поколения, направленного на формирование здоровых привычек, укрепления здоровья и развития физического корсета мышц, а также выработку важных личностных качеств человека, необходимых ему для успешного развития в обществе.

Для государства особое значение имеет ценностно-нравственное воспитание молодого поколения. Именно данная социальная группа больше всего подвержена негативному влиянию со стороны социальных и политических кризисов, что порождает появление в кругах молодёжи негативных явлений, которые отражаются на развитии государства в целом. Профилактика негативных явлений в молодёжных кругах может быть достигнута за счёт применения средств физического воспитания.

Препятствием для развития ценностно-нравственного отношения молодежи к физическому самосовершенствованию является развитие и усовершенствование различных технических средств и средств связи, что существенно повышает интерес к современным медиатехнологиям и понижает мотивацию к занятиям спортом. Такое положение дел негативно влияет на здоровье молодого поколения. Занятия спортом для курсантов военных учреждений играют важнейшую роль, так как способствуют укреплению их морального духа, предупреждению различных заболеваний, повышают работоспособность и снижает риск развития дистресса, а также является средством профилактики вредных привычек, нарушений дисциплины и правонарушений [1, С. 199].

Физическая культура является средством познания себя и других людей, а также окружающего мира. У человека активно развиваются самостоятельность, инициативность, творческие способности, формируется особое мировоззрение и способы мышления, черты характера, отношение к окружающим людям и поступкам. Все приобретаемые свойства при этом характеризуют не только физическое развитие личности, но и отражают общий уровень культуры, гармоничность всестороннего развития человека. Такая личность быстрее адаптируется в различных условиях жизни. Следовательно, развитие обществом массовой физической культуры выступает эффективным средством воздействия на личность, способствующим совершенствованию индивидуальных личностных качеств, а также физическому развитию. Именно поэтому физическую культуру можно определить как важнейшее условие для развития индивида и его социализации.

Несмотря на то, что преподаватели физической культуры и командиры групп стараются привлечь курсантов к занятиям спортом, поддержать их интерес к спортивной деятельности, огромным значением является самоорганизация человека, в основе которой лежит осознанность, понимание того, что физическая деятельность положительно сказывается на физическом и психическом здоровье.

Физическая культура имеет направленность на развитие полноценной, способной к реализации личности, готовой осуществлять деятельность в здоровом ключе, в продуктивном стиле жизни, строить необходимую социокультурную комфортную среду. Спорт и физическая культура стали эффективными средствами физического развития личности, способом сохранности и укрепления здоровья человека, а также средствами общения и социализации людей. Благодаря физической культуре многие люди активно проводят свой досуг, зарабатывают авторитет и положение в обществе, ведут трудовую деятельность, приводят свое тело в эстетический идеал и развивают собственные ценностные ориентации [2, С. 252].

Физическая культура, спортивные мероприятия позволяют курсантам использовать различные возможности для развития и самовыражения: воспитывают определённые умения и навыки, физические качества, а также психические характеристики, черты, свойственные личности.

Так, можно выявить следующие задачи физической самоподготовки:

- формирование интеллектуальных способностей – способность анализировать, объяснять, обобщать, интерпретировать знания из области физической подготовки;

- развитие физических показателей в соответствии с используемыми методами, спецификой нагрузки для оздоровления;

- формирование особого мировоззрения, гражданской позиции, эстетических и нравственных качеств;

- обучение самовоспитанию, самосовершенствованию, коррекции и самоконтролю [3, С. 280].

В воспитательном процессе физического самосовершенствования прикладываются усилия для развития моральной составляющей человека, так как от него зависит способность к постановке жизненно-важных целей, развитию силы воли для их достижения. Многие исследователи отмечают, что физическое воспитание необходимо с самого раннего возраста, поскольку именно с этих лет формируются личностные качества, необходимые в последующей жизни. Занимаясь физической культурой с детства, человек будет развиваться гармонично, ощущать чувство ответственности, повышать выносливость – все это в дальнейшем отразится на его мировоззрении.

Актуальными задачами физического воспитания, наполненными духовно-нравственным содержанием, являются:

- формирование здорового образа жизни;

- воспитание умения работать в команде и оказывать взаимопомощь товарищам;

- развитие чувства справедливости;

- формирование особого значения регулярных занятий физической культурой, самодисциплины и волевых качеств;

- воспитание стойкости к трудностям;

- привитие полезных навыков, касающихся поддержания здоровья и физического развития, так называемых «полезных привычек» [4, С. 294].

Для формирования положительного отношения курсантов к физическому самосовершенствованию необходима разработка методики организации самостоятельных занятий. В них должны быть включены:

- утренняя гигиеническая гимнастика, которая должна выполняться в ранние часы после сна. Она должна состоять из упражнений на развитие всех групп мышц, дыхательные упражнения;

- упражнения в течение дня, то есть комплекс упражнений, предупреждающих усталость и перенапряжение, стимулирующих работоспособность;

- самостоятельные тренировки, применяющиеся в комплексе.

Среди наиболее эффективных методик самосовершенствования физического состояния организма можно отметить ходьбу и бег, плавание и занятия на тренажерах.

Особое внимание должно уделяться гигиене организма. Правильное питание, питьевой режим, гигиена тела – все это залог эффективного самосовершенствования в физической подготовке.

Для реализации комплекса методик для курсантов необходима организация системы стимулирующих и мотивирующих мероприятий. В первую очередь необходимо выявить физкультурно-спортивные интересы курсантов и сформировать спортивный актив. Формирование интересов и потребностей в самостоятельных занятиях физической культурой является первостепенной задачей. Их решение возможно в процессе проведения бесед о важности занятий спортом, а также стимулирование к ведению дневника занятий или представления самоотчета о проделанной физической активности.

Для стимулирования курсантов могут быть применены награждения и поощрения победителей соревнований, широкое освещение результатов и достижений спортивной деятельности, оборудование мест для демонстрации достижений в области физической культуры и спорта.

Положительное воздействие на воспитание ценностно-нравственных позиций по самосовершенствованию оказывают игры и соревнования. Учебные заведения могут организовывать соревнования между группами курсантов по волейболу, баскетболу, футболу, так как дух соперничества лучше всего мотивирует к совершенствованию собственных умений и навыков.

Стоит также отметить, что физическая культура оказывает значительное влияние на формирование личностных качеств курсанта. К таким качествам можно отнести патриотизм, активную гражданскую позицию, уважение к закону и правопорядку, внимание к окружающим и готовность прийти на помощь.

Влияние физической культуры на процесс становления курсанта проявляется в формировании всесторонне развитой личности. Роль физического воспитания велика не только в формировании физических качеств человека, но и его духовных и моральных проявлениях. Благодаря развитию физической культуры совершенствуется и общая культура индивида. Именно спорт и физическая культура стали полем для становления всех личностных характеристик, лидерских качеств, необходимых для жизнедеятельности человека. На занятиях физической культурой человек приобретает все волевые качества, формирует выдержку и стойкость. Все полученные в ходе занятий физической культуры качества проецируются на другие жизненные процессы, что способствует социализации личности и её гармоничному развитию.

Таким образом, методы воспитания ценностно-нравственного отношения курсантов к физическому самосовершенствованию весьма разнообразны. Для мотивации курсантов могут активно применяться игровые технологии, беседы, а также методы стимулирования. В частности, особую роль играет популяризация знаний о здоровом образе жизни. Механизмами и технологиями привычек по отношению к здоровому образу жизни выступают самостоятельные занятия физической культурой, формирование навыков санитарной гигиены, контроль за графиком проведения вакцинации, профилактика негативных проявлений в здоровьесберегающем поведении. Среди методик также можно выделить акции, флешмобы, конкурсы, создание агитбригад. Все эти мероприятия составляют систему по формированию положительного отношения к саморазвитию курсантов, что является одной из основных задач современного процесса воспитания.

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Китова Я.В. Преобладание внутренней мотивации у спортсменов как фактор успешности // Молодой ученый. 2018. № 15 (201). С. 199-201.
2. Ларин А.Н. Применение современных педагогических технологий в обучении курсантов вузов Росгвардии методике физического самосовершенствования / А.Н. Ларин, К.С. Кручинина // Центр инновационных технологий и социальной экспертизы. 2019. № 5 (22). С. 252-261.
3. Михайлов А.С. Отношение курсантов к организации дистанционного формата обучения по дисциплине «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту» / А.С. Михайлов, В.В. Варинов, Л.В. Рыскалкина [и др.] // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2022. № 7 (209). С. 280-284.
4. Поволоцкий К.В. Технология формирования мотивации к физическому совершенствованию у курсантов военного вуза / К.В. Поволоцкий, Ю.Л. Евтушенко, В.Ю. Разваляев, В.А. Петьков // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2020. № 10 (188). С. 294-298.
5. Тихов В.В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в контексте деятельностного подхода и ценностей боевых искусств / В В. Тихов, Е.Ю. Еремеева // Вестник Самарского юридического института. 2021. № 5 (46). С. 144-148.

 

REFERENCES:

 

1. Kitova Y.V. The predominance of internal motivation among athletes as a factor of success // Young scientist. 2018. No. 15 (201). Pp. 199-201.
2. Larin A.N. Application of modern pedagogical technologies in teaching cadets of Russian Guard universities the methodology of physical self-improvement / A.N. Larin, K.S. Kruchinina // Center for Innovative Technologies and Social Expertise. 2019. No. 5 (22). Pp. 252-261.
3. Mikhailov A.S. The attitude of cadets to the organization of a distance learning format in the discipline “Elective disciplines in physical culture and sports” / A.S. Mikhailov, V.V. Varinov, L.V. Ryskalkin [and others] // Scientific Notes of the P.F. Lesgaft University. 2022. No. 7 (209). Pp. 280-284.
4. Povolotsky K.V. Technology of forming motivation for physical improvement among cadets of a military university / K.V. Povolotsky, Yu.L. Evtushenko, V.Yu. Razvalyaev, V.A. Petkov // Scientific Notes of the P.F. Lesgaft University. 2020. No. 10 (188). Pp. 294-298.
5. Tikhov V.V. Formation of the professional orientation of the cadet’s personality in the context of the activity approach and values of martial arts / V.V. Tikhov, E.Yu. Eremeeva // Bulletin of the Samara Law Institute. 2021. No. 5 (46). Pp. 144-148.

 

 

Шутько Дмитрий Васильевич кандидат педагогических наук, доцент доцент кафедры педагогики Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Shutko Dmitriy Vasilievich Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Associate Professor at the Department of Pedagogics Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001
Лямзин Евгений Николаевич соискатель ученой степени кандидата педагогических наук преподаватель кафедры физической подготовки Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Lyamzin Evgeniy Nikolaevich Candidate for a degree in Pedagogical Sciences Lecturer at the Department of Physical Training Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001
Распутин Степан Станиславович курсант факультета психологии Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Rasputin Stepan Stanislavovich Cadet of the Faculty of Psychology Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001

 

 

СОВРЕМЕННАЯ МОЛОДЕЖЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

MODERN YOUTH IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

УДК 374.3

 

ТЕРЕШОНОК Татьяна Андреевна ЯРОШЕВИЧ Вячеслав Владимирович		TERESHONOK Tatyana Andreevna YAROSHEVICH Vyacheslav Vladimirovich
Аннотация. В статье раскрываются некоторые особенности современной молодежи, влияющие на освоение образовательных программ высших учебных заведений. Говорится об отношении молодежи к высшему образованию и популярных в настоящее время видах профессиональной деятельности. Делается вывод, что в связи с распространением интернета прослеживается развитие клипового мышления молодого поколения и, как следствие, ослабление навыков критического и аналитического осмысления информации. Предложены пути преодоления негативных последствий указанного явления.		Abstract. The article reveals some features of modern youth that influence the development of educational programs of higher educational institutions. It talks about the attitude of young people towards higher education and currently popular types of professional activities. It is concluded that in connection with the spread of the Internet, the development of clip thinking of the younger generation and, as a result, the weakening of the skills of critical and analytical comprehension of information can be traced. Ways to overcome the negative consequences of this phenomenon are proposed.
Ключевые слова: молодежь; высшее образование; обучение; образовательный процесс; интернет; клиповое мышление; аналитическое мышление; социализация; мотивация к обучению.		Keywords: the youth; higher education; training; educational process; Internet; clip thinking; analytical thinking; socialization; motivation to learn.

 

 

 

Глубокие структурные и мировоззренческие метаморфозы, происходящие в последние десятилетия во многих сферах российского общества, не обошли стороной институт образования. Однако в настоящее время реализация технологий социально-педагогической работы с молодежью не всегда учитывает специфику и современные характеристики его основной объектной области, что может привести к тому, что в прошлом действенные и, казалось бы, логичные меры применительно к настоящему времени могут выступать недостаточно эффективными. Данное обстоятельство обосновывает важность продуманной и компенсаторной организации образовательного процесса, для чего необходимо располагать определённой базой знаний об особенностях современной молодежи, влияющих на освоение образовательных программ высших учебных заведений.

Молодежь представляет собой уникальную социально-демографическую группу, границы которой нормативно определяются возрастными рамками [1], однако современный гуманитарный научный взгляд отходит от доминирования указанного критерия и придерживается точки зрения, что молодежь объединяет обладание определенными социальными качествами, являющимися следствием процесса социализации в определенных общественных и культурных условиях. В настоящей статье обратимся к анализу указанных условий и вытекающих из них особенностей учащегося в высших учебных заведениях молодого поколения, сосредоточивая основное внимание на проблемных аспектах.

Следует начать с отношения современной молодежи к высшему образованию. Если предыдущее поколение было уверенно в его высокой ценности, то некоторая часть молодого поколения считает по-другому: высшее образование – не показатель интеллекта человека и не предоставляет гарант высокой заработной платы. Об этом свидетельствуют результаты Всероссийского центра изучения общественного мнения от 2023 года, где делается вывод, что молодежь в целом склонна преуменьшать значимость высшего образования. Согласно данным опроса более половины среди 18-24-летних (60%) и среди 25-34-летних (52%) полагают, что в настоящее время в выстраивании удачной карьеры и в целом жизни оно не выступает обязательным элементом [5].

Возможно, это может быть связано с развитием интернета (по статистике Российской ассоциации электронных коммуникаций доля охвата интернет-аудитории среди людей в возрасте от 12 до 24 лет в настоящее время приближается к 100 процентам [11]), где активно пытаются доказать, что онлайн-работа – это полноценная работа, которая может принести больше дохода, чем работа в офисе, и для этого не обязательно тратить несколько лет на обучение. В России среди молодежи в возрасте до 24 лет каждый десятый не учится, не работает и не пытается найти работу, о чем на совещании по поддержке занятости молодежи сообщила заместитель министра труда и соцзащиты Е.В. Мухтиярова [9]. Такая категория молодых людей даже имеет свое называние – поколение NEET (Not in Education, Employment or Training), и, по мнению Е.В. Мухтияровой, нуждается в пристальном внимании.

Набирают стремительную популярность такие виды профессиональной деятельности как интернет-маркетолог, SMM-специалист, таргетолог, веб-дизайнер – в общем, все те, кто связан с подачей информации, которая в настоящее время обладает высокой степенью монетизации. Востребованность указанных профессий связана с тем, что авторы сайтов, блогов и новостных лент, порождая борьбу за внимание читателя, стремятся увеличить просмотры своего контента, поэтому им необходимо вложить максимум образной информации в минимум времени (чаще всего сосредоточивая в графических изображениях, диаграммах, структурных схемах, фотографиях) и различными способами продвигать его.

Наибольшая нагрузка информационного потока приходится на визуальный канал: человек получает необходимые ему сведения не через слова и смыслы, а через яркие образы и простейшие знаки, и отсюда вытекает еще одна проблемная зона современной молодежи. С одной стороны, такой способ получения информации способствует ее усваиванию за короткий промежуток времени, но с другой стороны, страдает критическое аналитическое мышление, выступающее базовым инструментом интеллекта человека и играющее важную роль в принятии обдуманных, логичных, взвешенных решений, опираясь на причинную обусловленность аналогий, оперируя достоверными фактами и рационально обоснованными умозаключениями.

Так, отличительная черта молодого поколения, на которую нам бы хотелось обратить внимание – это клиповое мышление (от англ. «clip», стричь, бежать). Указанную проблему поднимали и еще такие ученые как Ж. Бодрияр [4] и Э. Тоффлер [13], однако за последние годы в науке, включая педагогику, существенно возрос интерес к ее исследованию (Р.А. Зацев [7], Д.И. Кубанцева [8], Ю.В. Феоктистова [15] и др.).

Современные реалии диктуют необходимость сосредоточения внимания на важном вопросе: «Как учить молодое поколение, если их способности к обработке, осмыслению и всестороннему анализу информации за последнее время значительно ослабли?» Во-первых, необходимо иметь в виду, что личность обучающегося в высшем учебном заведении достаточно долго формировалась в довузовских условиях. С детства на нее обрушился непрекращающийся поток информации, потому быстрыми темпами подстроить мышление обучающихся под академические требования не удастся, это весьма сложный и трудоемкий процесс.

Обеспокоенность родителей о том, что ученики часами смотрят в экран смартфонов, подтверждается результатами эмпирических исследований. К примеру, согласно данным Всероссийского центра изучения общественного мнения от 2018 года, большинство россиян (83%) считают, что личные телефоны и смартфоны мешают школьникам учиться [12]. В указанной области предпринимаются попытки по разрешению данной проблемы. В рекомендациях Роспотребнадзора «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», введенных 1 января 2021 года, указано то, что мобильные телефоны не должны использоваться на уроках как средство для обучения. Стоит подчеркнуть, что речь идет только об учебных занятиях и не касается времяпровождения на переменах и других мероприятиях [2].

Во-вторых, в связи с высоким уровнем развития информационных технологий полностью оградить молодежь от поступающего информационного потока не представляется возможным. В-третьих, смириться с клиповым мышлением и целиком подстраивать под него образовательный процесс, обладая информацией о его отрицательных последствиях, также не выступает рациональным вариантом решения проблемы. На наш взгляд, руководству и преподавателям высших учебных заведений необходимо располагать знаниями о таком типе мышления, в соответствии с этим корректировать специфику образовательного процесса и внедрять сильные практики, которые должны учитывать сильные стороны, но в то же время уменьшать негативные последствия клипового мышления.

Так, преподавателям при разработке и чтении больших академических лекций следует иметь в виду, что, во-первых, восприятие большого объема информации у части представителей современной молодежи фрагментированное и отрывочное. Более того, так как сегодня весьма слабы «фильтры» информационных потоков, С.Н. Попова делает вывод, что «организм и мозг ребенка учится защищаться сам, вырабатывая реакцию безразличия и абстрагирования от постоянного «информационного шума» [10, С. 212]. В этой связи преподаватели должны знать, что обучающимся всегда не удается грамотно законспектировать лекцию, выписав значимые положения, поскольку у них могут быть трудности с отличием главной информации от второстепенной.

Во-вторых, современная молодежь не считает рациональным долгосрочно хранить в памяти и продолжительно осмысливать информацию, так как они понимают, что при необходимости все можно найти за несколько секунд в Интернете, который они подсознательно воспринимают как огромную копилку воспоминаний. Такой подход к обучению порождает в сознании изменения в виде ослабления памяти и концентрации внимания.

В-третьих, обучающимся трудно быть сосредоточенными на одной теме на протяжении всего учебного занятия, потому что они привыкли делать несколько действий одновременно (к примеру, сопровождать многие дела перепиской с друзьями и знакомыми или включать сериалы и видеоролики «на фоне»). В результате при возникновении сложностей или спорных требующих осмысления моментов в одном деле они переводят свое внимание на другое, не задумываясь как решить проблему в первом. Такое хаотичное переключение ослабляет ментальную концентрацию и замедляет когнитивные процессы, потому при ограничении на использование интернета в некоторых вузах молодежь в первое время может испытывать стресс и растерянность.

В-четвертых, при проверке усвоенных знаний на практических занятиях (заслушивание докладов, ответы на вопросы и пр.) следует иметь в виду, что материал обучающиеся зачастую берут на простых для восприятия информации сайтах, таких как Википедия, Студопедия, Грандрерс и пр., не задумываясь о глубине и достоверности данных. Данное обстоятельство диктует необходимость усиления строгости за контролем источников, которые используют обучающиеся при подготовке к занятиям. Вместе с тем необходимо принимать во внимание, что некоторая часть молодежи привыкла искать опору своего мнения в различных источниках, тем самым сужая его до стереотипов и шаблонов, что может привести к сворачиванию образного мышления, потому следует строго спрашивать их личное мнение по различным вопросам, развивать умение выражать мысли и желание думать.

На наш взгляд, вышеописанные особенности молодежи диктуют необходимость использования в обучении проблемного подхода (М.Р. Аттиа [3], И.Ю. Глухенький, М.Л. Романова [6], А.С. Труфанова [14], Н.В. Цуркан и др.). Феномен такой работы заключается в создании проблемных ситуаций, которые обучающийся должен решать самостоятельно, используя поиск несоответствий и альтернативных точек зрения, а также активно участвуя в дискуссиях. Такой подход помогает лучше понимать мотивы и логику мыслей оппонентов, способствует развитию навыка отстаивания своего мнения, применяя различные аргументы.

Хотелось бы также обратить особое внимание на то, что важным компонентом на пути к высокому качеству освоения образовательных программ выступает заинтересованность обучающихся и понимание рациональных мотивов своего нахождения в стенах высшего учебного заведения. Современные молодые люди особенно ценят свою молодость, которая рассматривается ими как обязательное условие любого успеха (приобретают популярность лозунги «живи здесь и сейчас», «живи в моменте»). Необходимо убедить их в том, что, вступив в русло своей практической профессиональной деятельности, они не услышат фразу «забудь все, чему тебя учили и учись заново», поэтому не обойтись без формирования понимания, что высшее образование – это инвестиция, от которой точно будет результат.

Таким образом, к обучению молодежи в системе высшее образования с учетом их социализации, пришедшейся на век компьютерных технологий, мобильной связи и интернета, нужен особый подход. Руководителям и преподавателям следует располагать знаниями об особенностях молодого поколения, проявлять гибкость и понимание, но при этом строго соблюдать выполнение задач образовательного процесса посредством внедрения сильных практик, поддерживающих интерес обучающихся, а также формирования запала и мотивации на освоение образовательных программ.

 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Федеральный закон «О молодежной политике в Российской Федерации» от 30.12.2020 № 489-ФЗ.
2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
3. Аттиа М.Р. К вопросу о содержании учебных проблем и способах их преодоления у современных студентов // Общество: социология, психология, педагогика. 2021. № 10 (90). С. 102-106.
4. Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляции. // Философия эпохи постмодерна. Минск, 1996. 453 с.
5. Высшее образование: неожиданный ренессанс? // ВЦИОМ-НОВОСТИ [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews /analiticheskii-obzor/vysshee-obrazovanie-neozhidannyi-renessans?ysclid=lmab8h88rv738757080 (дата обращения: 30.07.2022).
6. Глухенький И.Ю., Романова М.Л. Критерии и уровни поддержки студента в личностно-профессиональном самоопределении // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 5 (171). C. 258-263.
7. Зайцев Р.А. Особенности обучения студентов с клиповым мышлением при реализации дистанционных технологий // Педагогическое образование в условиях глобальной цифровизации: Сборник научных трудов международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Новосибирской области, в рамках Международного форума «Высокие технологии, искусственный интеллект и роботизированные системы в образовании». Новосибирский государственный педагогический университет, 2021. С. 63-67.
8. Кубанцева Д.И. Клиповое мышление в контексте образовательного процесса // Проблемы современного образования. 2022. № 6. С. 70-79.
9. Минтруд оценил число не занятых работой и учебой молодых россиян // РБК [Электронный ресурс]. URL: https://www.rbc.ru/rbcfreenews/61167fb39a794765c7c222a9?ysclid=lm7u0e1skh194157129 (дата обращения: 20.08.2022).
10. Попова С.Н. Теория поколений – ключ к оптимизации процесса обучения современного студента // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения: Сборник статей VII международной научной конференции. Российский университет дружбы народов. 2016. С. 209-218.
11. Почти 100 процентов молодежи в России пользуются интернетом // ФедераллПресс [Электронный ресурс]. URL: https://fedpress.ru/news/77/society/2743304 (дата обращения: 20.08.2022).
12. Смартфоны в школах: запретить нельзя оставить // ВЦИОМ НОВОСТИ [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/smartfony-v-shkolakh-zapretit-nelzya-ostavit?ysclid=lm8s790cj511023725 (дата обращения: 21.08.2022).
13. Тоффлер Э. Шок будущего. Москва: АСТ, 2003. 557 с.
14. Труфанова А.С. Применение проблемного метода обучения при организации самостоятельной работы обучающихся // Вестник научных конференций. 2023. № 4-2(92). С. 103-105.
15. Феоктистова Ю.В. «Клиповое мышление» и его влияние на процесс обучения студентов // Современные тенденции развития образования, науки и технологий: Сборник научных трудов по материалам VIII международной научно-практической конференции, Москва, 28 февраля 2019 года. Москва. 2019. С. 336-339.
16. Цуркан Н.В. Использование методов проблемного обучения для активизации познавательной деятельности студентов // Мир педагогики и психологии. 2019. № 4 (33). С. 49-56.

 

REFERENCES:

 

1. Federal Law “On Youth Policy in the Russian Federation” dated December 30, 2020 No. 489-FZ.
2. Resolution of the Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation dated September 28, 2020 No. 28 “On approval of sanitary rules SP 2.4.3648-20 “Sanitary and epidemiological requirements for organizations of education and training, recreation and health improvement of children and youth”".
3. Attia M.R. On the issue of the content of educational problems and ways to overcome them among modern students // Society: sociology, psychology, pedagogy. 2021. No. 10 (90). Pp. 102-106.
4. Baudrillard J. Simulacra and simulations. // Philosophy of the postmodern era. Minsk, 1996. 453 p.
5. Higher education: an unexpected renaissance? // VTsIOM-NEWS [Electronic resource]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews /analiticheskii-obzor/vysshee-obrazovanie-neozhidannyi-renessans?ysclid=lmab8h88rv738757080 (Access date: 30.07.2022).
6. Glukhenkiy I.Yu., Romanova M.L. Criteria and levels of student support in personal and professional self-determination // Scientific Notes of the P.F. Lesgaft University. 2019. No. 5 (171). Pp. 258-263.
7. Zaitsev R.A. Features of teaching students with clip thinking in the implementation of distance technologies // Pedagogical education in the context of global digitalization: Collection of scientific papers of the international scientific and practical conference dedicated to the 85th anniversary of the Novosibirsk region, within the framework of the International Forum “High Technologies, Artificial Intelligence and Robotic Systems in Education" Novosibirsk State Pedagogical University, 2021. Pp. 63-67.
8. Kubantseva D.I. Clip thinking in the context of the educational process // Problems of modern education. 2022. No. 6. Pp. 70-79.
9. The Ministry of Labor estimated the number of young Russians not engaged in work and study // RBC [Electronic resource]. URL: https://www.rbc.ru/rbcfreenews/61167fb39a794765c7c222a9?ysclid=lm7u0e1skh194157129 (Access date: 20.08.2022).
10. Popova S.N. The theory of generations is the key to optimizing the learning process of a modern student // Current problems of linguistics and linguodidactics of a foreign language for business and professional communication: Collection of articles of the VII international scientific conference. Peoples' Friendship University of Russia. 2016. Pp. 209-218.
11. Almost 100 percent of young people in Russia use the Internet // FederalPress [Electronic resource]. URL: https://fedpress.ru/news/77/society/2743304 (Access date: 20.08.2022).
12. Smartphones in schools: ban cannot be left // VTsIOM NEWS [Electronic resource]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/smartfony-v-shkolakh-zapretit-nelzya-ostavit?ysclid=lm8s790cj511023725 (Access date: 21.08.2022).
13. Toffler E. Future shock. Moscow: AST, 2003. 557 p.
14. Trufanova A.S. Application of the problem-based teaching method in organizing independent work of students // Bulletin of scientific conferences. 2023. No. 4-2 (92). Pp. 103-105.
15. Feoktistova Yu.V. “Clip thinking” and its influence on the learning process of students // Modern trends in the development of education, science and technology: Collection of scientific papers based on the materials of the VIII international scientific and practical conference, Moscow, February 28, 2019. Pp. 336-339.
16. Tsurkan N.V. Using problem-based learning methods to enhance students’ cognitive activity // World of Pedagogy and Psychology. 2019. No. 4 (33). Pp. 49-56.

 

 

Терешонок Татьяна Андреевна младший научный сотрудник научно-исследовательского отдела (качества военного образования) Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Tereshonok Tatyana Andreevna Junior Research Officer at the Research Department (Quality of Military Education) Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001
Ярошевич Вячеслав Владимирович соискатель кафедры педагогики Военный университет имени князя Александра Невского 123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14. Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.		Yaroshevich Vyacheslav Vladimirovich Candidate for an academic degree at the Department of Pedagogics Military University named after Prince Alexander Nevsky B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001