РЕГУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ И СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ КАК ФАКТОР СТАБИЛЬНОСТИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА


REGULATION OF SOCIAL HEALTH AND SOCIAL WELL-BEING OF MILITARY SERVICEMEN AS A FACTOR OF STABILITY OF RUSSIAN SOCIETY


УДК 316.3

 

КИФИЧАК Тамара Юрьевна

 

 

KIFICHAK Tamara Yuryevna

 

Аннотация. Статья посвящена анализу значения регулирования социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих как фактора нормализации и стабилизации ситуации в российском обществе. В рамках статьи осуществляется последовательный анализ категорий социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих, а также исследуются основные аспекты связи между тем состоянием, в котором находятся военнослужащие, и степенью стабильности общественной системы. Обосновывается необходимость осуществления регулятивных мер, направленных на повышение уровня социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих.   Abstract. The paper is devoted to the analysis of the importance of regulating the social health and social well-being of military personnel as a factor in normalizing and stabilizing the situation in Russian society. The article provides a consistent analysis of the categories of social health and social well-being of military personnel, and also examines the main aspects of the connection between the state in which military personnel find themselves and the degree of stability of the social system. The necessity of implementing regulatory measures aimed at increasing the level of social health and social well-being of military personnel is substantiated.

Ключевые слова: общество; социальная стабильность; социальное здоровье военнослужащих; социальное самочувствие военнослужащих; социальное регулирование.

  Keywords: society; social stability; social health of military personnel; social well-being of military personnel; social regulation.

 

 

 

Существование общества сопряжено со столкновением противоречащих друг другу по вектору направленности сил и тенденций. Практически на каждом историческом этапе развития общества можно выделить конструктивные силы и процессы, направленные на стабилизацию и нормализацию общественных отношений, и, одновременно с этим – социальные силы, процессы и тенденции, ориентированные на расшатывание общественной структуры, снижение ее целостности, эффективности и стабильности. С момента зарождения социологии как науки одним из важнейших вопросов становится осмысление природы и оснований деструктивных социальных состояний и, одновременно с этим – поиск способов противодействия им. В частности, обращаясь к работам Э. Дюркгейма [2, C. 399], посвящённым проблематике социальных нарушений, а также исследованиям таких видных социологов, как Р. Мертон [3, C. 873], T. Парсонс [4, C. 880], мы можем обнаружить последовательное раскрытие проблем социальной аномии, нарушения функциональности и структурной целостности основных общественных институтов, преступности и т.д. В данном случае одним из важнейших моментов является то, что социологическое знание не ограничивается теоретическим осмыслением проблем социального устройства и включает в себя, в том числе, прикладное знание, позволяющее правильно ориентироваться в развёртывающихся в обществе процессах и, соответственно, осуществлять эффективную социальную регуляцию. При этом, как отмечает А. Гофман, изучение конструктивных социальных сил и состояний в данном отношении не менее важно, нежели изучение социальных нарушений [1, C. 97-167]. К числу проблем, тесно связанных как с вопросом недопущения негативных социальных состояний, так и с вопросом создания благоприятных факторов функционирования общества, относится проблема социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих в России.


Для того, чтобы охарактеризовать важность данной проблемы, обратимся для начала к вопросу о том, каким образом социальное положение и социальный облик военнослужащих (которые находятся в непосредственной связи с их социальным здоровьем и социальным самочувствием) влияют на характер социальных процессов, развёртывающихся в российском обществе. Прежде всего, в данном контексте целесообразно обратить внимание на то, что военнослужащие являются представителями государственного института, в связи с чем их социальное восприятие определяет, в том числе, способ отношения представителей гражданской сферы к государству в целом. Вторым немаловажным моментом является то, что от социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих напрямую зависит степень эффективности их служебной деятельности и уровень защищенности граждан и интересов государства в целом. Также следует отметить, что социально здоровые военнослужащие не только способствуют повышению престижа воинской службы, но и своим личным примером привлекают в ряды Вооруженных Сил новые кадры. Наконец, немаловажно понимание того, что военнослужащие, как люди, обладающие специфическими навыками по осуществлению насилия, в случае пребывания в аномичном (социально нездоровом) состоянии, могут нанести обществу существенно больший ущерб, нежели простые обыватели. Таким образом, сразу по ряду оснований мы можем заключить о том, что достижение и сохранение высокого уровня социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих может в значительной степени способствовать повышению уровня стабильности российского общества.


Рассмотрим подробнее категории социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих. В данном отношении, прежде всего, следует отметить, что данные категории являются родственными и относятся к одному теоретическому подходу, возникшему в конце ХХ века [5, C. 237]. Суть данного подхода состоит в сопоставлении личностного и внешнего аспектов социальной включенности субъекта, которые определяют основные стороны его социальной адаптации, начиная с уровня реализации его потребностей и заканчивая характером социального поведения.


Само по себе понятие социального здоровья находится на стыке биологической, психической и социальной сторон жизни человека и характеризует совокупный характер его существования в обществе, обусловленный как его личными, индивидуальными характеристиками, так и внешней социальной ситуацией. Причем, в силу сложного характера обусловленности социального здоровья, его оценка осуществляется не по какому-то одному критерию, но по совокупности критериев, к числу которых относятся:

- уровень социального статуса человека;

- его социальные возможности и перспективы;

- уровень текущей удовлетворенности ключевых потребностей субъекта и перспективы их реализации в будущем;

- уровень стресса, вызванного социальными факторами;

- степень соответствия поведения социального субъекта правилам и нормам взаимодействия, принятым в общественной среде.


По сути, данные критерии способствуют определению трех ключевых аспектов социальной адаптации: того, насколько индивидуальные характеристики человека соответствуют запросам общества; того, насколько его реальное положение в обществе является благоприятным; того, насколько благоприятные возможности социального становления предоставляет ему та социальная среда, в которую он включен.


Рассматривая вопрос о том, каким образом соотносятся между собой категории «социальное здоровье» и «социальное самочувствие», следует отметить, что данные категории находятся в тесной связи между собой, но не являются тождественными. При этом, в исследовательской литературе наблюдается некоторая путаница в определении социального самочувствия и социального здоровья, что связано с тем, что некоторые авторы, фактически, ставят между ними знак равенства. Итак, социальное здоровье представляет собой конкретное состояние, в котором находится член общества, иными словами – это объективная характеристика характера его социальной адаптации, включающая в себя момент оценки степени ее благоприятности. При этом данная характеристика является соотносительной, то есть характеризует момент отношения между внешними условиями и личностными особенностями субъекта. Соотносительный характер данной категории очень важен, поскольку он позволяет оценить важность момента соответствия индивидуальных характеристик субъекта и тех условий, в которые он погружен. В данном случае прослеживается прямая аналогия с категорией физического здоровья: будучи помещёнными в одну и ту же ситуацию (например, необходимость преодоления высоких физических нагрузок), один человек, если он изначально является неподготовленным, может подорвать свое здоровье, в то время как для другого такой уровень нагрузок, напротив, может выступать в виде качественной тренировки. Точно так же и в области социальных отношений: то, что для одного человека может представлять собой критическую ситуацию, для другого – норма, с которой он готов иметь дело без ущерба для своего душевного спокойствия и общего психологического состояния.


Мы неслучайно в данном случае указали на соотносительный характер оценки социального здоровья, несмотря на то, что данная категория зачастую позиционируется в контексте оценки характеристик отдельной личности. В данном случае ключевым моментом является то, что, во-первых, социальное здоровье личности является совокупным результатом взаимодействия субъекта, обладающего уникальными личностными характеристиками, и социальной среды. Во-вторых, важным шагом в осмыслении проблемы социального здоровья является выделение его компонентов, в связи с чем правомерно, например, формирование суждений о характере отдельных его аспектов, как определяющем факторе здорового или, напротив, нездорового состояния субъекта в конкретной социальной среде. Отсюда, в частности, могут быть выделены такие категории, как нездоровая социальная среда и социальная патология личности, характеризующие, соответственно, источник нарушений социальной адаптации субъекта. Это особенно важно понимать с учетом того, что при целевой установке на осуществление социальной регуляции с целью улучшения уровня социального здоровья членов общества важно понимать, какие факторы определяют его нарушение, с целью дальнейшего исключения их паталогического воздействия.


Что касается категории социального самочувствия, следует отметить, что в данном случае речь идет не о субъективно-феноменологическом аспекте включенности субъекта в социальную среду, связанном с переживанием членом общества условий включенности в социальную среду. Таким образом, социальное самочувствие в большинстве случаев выступает в качестве формы проявления социального здоровья. Здесь кроется очень тонкий и важный момент, понимание которого позволяет хорошо уяснить различие между социальным здоровьем и социальным самочувствием. Говоря о том, что самочувствие представляет собой феноменологическую характеристику, мы подразумеваем то, что речь идет о характере восприятия субъектом своего социального положения, то есть о проявлении благоприятного или неблагоприятного соотношения средовых и личностных характеристик на практике, воспринимаемом и осознаваемом субъектом общественных отношений. Отсюда возможны два специфических состояния, отличных от традиционно принимаемого некоторыми авторами отождествления социального здоровья и социального самочувствия:


- ситуация, когда имеет место патологический характер соотношения индивидуальных и средовых аспектов социальной включенности субъекта, но он носит латентный характер, и потому речь идет о нарушении социального здоровья, еще не проявившем себя на уровне социального самочувствия;


- ситуация, когда неадекватное восприятие личных возможностей и их отношения к характеристикам внешней социальной среды порождает неудовлетворенность своим социальным положением и, как следствие, проявляется в нарушении социального самочувствия во, в целом, здоровой в социальном плане исходной ситуации.


Рассмотрим данные состояния на примере сферы воинской службы. Первый вариант может иметь место в ситуации, когда материальное обеспечение военнослужащих или характер их внешнего социального восприятия в гражданской среде являются неблагоприятными, однако, непосредственно в процессе прохождения военной службы социальный субъект не воспринимает данные проблемы. Это та ситуация, в рамках которой неблагоприятные социальные условия носят временно скрытый характер, и потому не влияют на социальное самочувствие военнослужащего в конкретной ситуации. Второй вариант может иметь место при условии, если по отношению к военной службе имеют место неадекватные социальные ожидания и, как результат, в момент столкновения с реальностью субъект испытывает стресс, неудовлетворенность и т.д. В качестве типичного примера подобного рода ситуации может быть рассмотрена романтизация войны, которая, при столкновении с реальными боевыми действиями и сопутствующими им опасностями, смертями, потрясениями может вызвать у военнослужащего глубокий стресс.


Следует отметить, что с точки зрения необходимости создания благоприятных условий для протекания общественных отношений в равной степени важны как достижение социального здоровья военнослужащих, так и улучшение их социального самочувствия. В данном случае важен внимательный подход к условиям социальной жизни военнослужащих, учитывающий как те аспекты социальной адаптации, которые они непосредственно воспринимают и осознают, так и те, которые носят латентный характер.


Таким образом, в ходе проведенного исследования, нами было установлено, что от характера социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих напрямую зависит то, насколько стабильной и благоприятной является обстановка в российском обществе и насколько устойчивым оно является, причем в данном случае имеет серьезное значение не только то, насколько социально адаптированными являются военнослужащие и насколько, в результате этого, конструктивной является их социальная активность, но также и то, что от социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих напрямую зависит, в том числе, характер социального мировоззрения и поведения представителей гражданской сферы. При этом отдельно следует отметить, что в данном случае имеет место двойственность значения социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих, в зависимости от того, идёт речь о мирном времени, или же имеет место ситуация ведения боевых действий. В последнем случае имеет место актуализация в общественном сознании представителей гражданской сферы социального восприятия военнослужащих, что, в свою очередь, повышает значимость основных аспектов их социального состояния. Все это в совокупности свидетельствует о чрезвычайной важности осуществления регулятивных мер, направленных на улучшение социального здоровья и социального самочувствия военнослужащих.

 


СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Гофман А.Б. Солидарность или правила, Дюркгейм или Хайек? О двух формах социальной интеграции // Социологический ежегодник. 2012. Сб. научных трудов / Ред. Н.Е. Покровский, Д.В. Ефременко. М.: ИНИОН РАН; Кафедра общей социологии НИУ ВШЭ, 2013. С. 97-167.
2. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М.: Мысль, 1994. 399 с.
3. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. М.: ACT, 2006. 873 с.
4. Парсонс Т. О структуре социального действия. М., 2000. 880 с.
5. Филимонов О.В. Социальное самочувствие офицеров внутренних войск - участников боевых действий в Северо-Кавказском регионе (сущность, состояние и пути повышения): дис. ... канд. социол. наук. М., 2003. 237 c.

 

REFERENCES:

 

1. Goffman A.B. Solidarity or rules, Durkheim or Hayek? On two forms of social integration // Sociological Yearbook. 2012. Scientific works collection / Ed. by N.E. Pokrovsky, D.V. Efremenko. M.: INION RAS; Department of General Sociology, NRU HSE, 2013. Pp. 97-167.
2. Durkheim E. Suicide: A Sociological Study. M.: Mysl, 1994. 399 p.
3. Merton R.K. Social theory and social structure. M.: AST, 2006. 873 p.
4. Parsons T. On the structure of social action. M., 2000. 880 p.
5. Filimonov O.V. Social well-being of internal troops officers - participants in combat operations in the North Caucasus region (essence, condition and ways to improve): dis. ... Cand. Sociol. Sciences. M., 2003. 237 p. 

 

 

КИФИЧАК Тамара Юрьевна
адъюнкт кафедры социологии
Военный университет имени князя Александра Невского
123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д. 14.
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

KIFICHAK Tamara Yuryevna
Adjunct at the Department of Sociology
Military University named after Prince Alexander Nevsky
B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001



 

 

СООТНОСИМОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ УСТАНОВОК РОССИЙСКОЙ МОЛОДЁЖИ СО СЛУЖБОЙ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


CORRELATION OF SOCIAL ATTITUDES OF RUSSIAN YOUTH WITH SERVICE IN THE RUSSIAN ARMED FORCES


УДК 316.37

 

БАБУРОВА Надежда Борисовна
кандидат политических наук

 

 

BABUROVA Nadezhda Borisovna
Candidate of Political Sciences

 

Аннотация. Представлен обзор мнений российской молодёжи по отношению к оценке угроз безопасности страны, готовности защищать Родину и доверии Вооруженным Силам Российской Федерации. Отдельно рассмотрены значимость различных элементов социальной жизни и отношение к работе молодых людей. Сформулирован вывод о потенциале выбора военной службы как профессиональной деятельности.   Abstract. An overview of the opinions of Russian youth in relation to the assessment of threats to the country's security, readiness to defend the Motherland and trust in the Armed Forces of the Russian Federation is presented. The importance of various elements of social life and the attitude of young people to work are examined separately. A conclusion about the potential of choosing military service as a professional activity is formulated.

Ключевые слова: традиционные ценности; гордость за Родину; работа; Вооружённые Силы.

  Keywords: traditional values; pride for the Motherland; work; Armed Forces.

 

 

 

Социальная трансформация затронула все сферы российского общества и особенно проявляется в изменении мнений и позиций молодёжи по отношению к основным жизненным позициям. Наблюдается противоречие между новыми общественными и индивидуальными позициями молодых людей, с одной стороны, и устоявшейся системой военной службы, с другой. Это выражается в заметном снижении количества молодых людей, ориентированных на заключение контракта с Вооружёнными Силами и прохождение военной службы, что негативно сказывается на готовности Вооружённых Сил выполнять задачи по предназначению.


Последние тенденции в отношении российской молодёжи в отношении основных элементов социальной жизни указывают на позитивное изменение в сознании молодых людей. Серьёзные изменения в сторону увеличения произошли в уровне принятия молодёжью традиционных ценностей и обычаев. В большей степени это вызвано началом активного насаждения либеральных ценностей в странах Запада и консолидацией российского общества против влияния этих тенденций посредством информационной кампании.


Маркером усиления традиционных настроений в обществе является ориентация на государство и чувство гордости за Родину и народ. В целом на протяжении 30 лет, по данным Всемирного обзора ценностей (ВОЦ) [1], чувство гордости за Родину наполняло всё больше молодых людей. Если в начале 1990-х его испытывали 47 % молодых людей, то в 2017 году таких стало уже 87 %. Преодолев трудности и кризисы, страна стала активно развиваться, упрочились экономические и политические позиции, что объективно дало поводы для гордости. Также активизация государственной политики с целью поддержания патриотических установок дала свои плоды – с 2010 года на 14 % возросло количество молодых людей, которые испытывают сильное чувство гордости, в 2017 году таких стало 43 % опрошенных (рисунок 1).



Рис. 1. Изменение чувства гордости за Родину у молодых людей в период с 1989 по 2022 годы, в %


Справочно: Все графические материалы созданы при использовании базы данных Всемирного обзора ценностей в период с 1989 по 2022 год, всего семь волн исследований. Отобраны данные по молодым людям в возрасте до 29 лет.


Ориентация на традиционные ценности отражена и исключительно позитивной тенденцией в готовности молодежи сражаться за свою страну. В 1990-х годах молодые люди высказывали готовность сражаться за свою страну. Если в начале 1990-х годах это объяснялось работой советского воспитания и пропаганды, то в середине 1990-х годов – осознанием необходимости поддержания целостности нашей страны на фоне первой чеченской войны и «парада суверенитетов». В 2000-х гг. готовность сражаться за Родину снизилось, но не за счет увеличения отрицательных ответов, а при увеличении доли неопределившихся (рисунок 2).



Рис. 2. Изменение готовности сражаться за свою страну у молодых людей в период с 1989 по 2022 годы, в %


2000-е годы характеризовались отсутствием образа врага у молодого поколения россиян. Следовательно, необходимость и возможность защищать родину казались скорее допущением, чем реальной необходимостью. Кроме того, был взят курс на формирование профессиональной армии в России, что позволило молодым людям, не выбравшим себе профессию военнослужащего, сомневаться и в себе, и в необходимости защищать свою страну.


Ограничение призыва, появление возможности отсрочить прохождение военной службы по призыву или вовсе от него отказаться позволили молодым людям в большей степени сосредоточится на личной жизни и карьере. В этот период начинается рост значимости для молодёжи свободного времени и остаются сильными позиции работы. По данным ВЦИОМ 2020 года больше 80 % молодых людей стремятся иметь много свободного времени и проводить его в своё удовольствие. По данным ВОЦ в 2017 году для 91 % молодых людей свободное время имело высокую значимость. Значимость работы на 2017 год достигла наибольших значений за период наблюдения, 89 % опрошенных молодых россиян высказались о значимости работы.


По данным Росстата и ВЦИОМ работа для молодёжи является одной из главных целей в жизни. За период с 2001 по 2019 годы доля молодёжи, которая никогда нигде не работала, сократилась вдвое и составляет не больше 10,5 %, что вполне соответствует колебаниям значимости работы [2]. В начале 2000-х годов структура рынка труда и отношения к работе не способствовали возможности работы для молодых людей, поэтому ценность работы могла быть достаточно высокой, но не реализованной.


Оценка молодыми людьми роли работы в своей жизни и жизни общества указывает на важность работы как части социальных отношений – 35 % опрошенных молодых людей согласились с тем, что работа – это долг перед обществом, еще 34 % молодых людей не отрицают это утверждение. Приоритетность работы в жизни молодых людей перед другими видами деятельности и сферами жизни не очевидна. Только 26 % из опрошенных молодых людей согласились с утверждением, что работа должна быть на первом месте даже в ущерб свободному времени, 37 % только отчасти согласны с этим утверждением и 36 % выразили несогласие (рисунок 3).



Рис. 3. Отношение молодых людей к работе, в %


Работа молодёжью рассматривается не только как возможность зарабатывать, хотя для большинства российской молодёжи уровень заработной платы является основным критерием выбора рабочего места. Общее информационное поле о рынке труда формирует у молодёжи завышенные ожидания о возможном доходе, что в дальнейшем становится поводом для разочарования. Российская молодежь в работе ищет возможность для саморазвития и широкой профессионализации, предпочитает ориентироваться на soft skills. При этом значимость и важность высшего профессионального образования и дальнейшая профессионализация в полученном образовании не имеют решающего значения [4, С. 33].


Это становится причиной поиска и освоения новых форм трудовой занятости. Предпочтение отдается проектной работе, дистанционной и удалённой работе, выбору комфортного распределения рабочего времени, не привязанного к регламенту работодателя [3]. Ориентация на soft skills со стороны молодёжи подталкивает к поиску формата руководителя-наставника [4, С. 35], который будет заинтересован в развитии и обучении молодого специалиста, способен ставить обозримые цели с чёткими методами её достижения и обозримыми временными рамками.


Интерес к профессиональной деятельности со стороны молодых россиян в это время оказался направлен на поиск себя, расширение своих знаний и удовлетворение потребности в интересной деятельности. Выбор карьеры военнослужащего связан преимущественно с династическими профессиональными традициями, реальным интересом к военному делу, а также заинтересованностью в постоянной работе и социальных гарантиях.


Однако возникновение реальных военных угроз заставило молодое поколение пересмотреть свои позиции к готовности защищать свою Родину. Вместе с ростом опасений войны в России увеличилось и количество молодых людей, готовых защищать свою страну. В 2017 году положительно ответили на этот вопрос 72 % опрошенных молодых людей, не определившихся осталось 8 %, но доля давших ответ «нет» составила максимальное количество за весь период мониторинга – 20 %, что указывает на действительное формирование значительной группы молодых людей, осознающих невозможность для себя этого вида деятельности и не стесняющихся об этом заявить (рисунок 2).


Осознание опасности, нестабильности мира, потеря ощущения безопасности жизни, которые надвигаются на Россию со стороны стран НАТО – опасения молодых людей подогревались внешнеполитической напряженностью, введением международных санкций в ответ на присоединение Крыма, решимостью руководства страны применять Вооруженные Силы для решения задач по обеспечению безопасности границ и дружественных территорий.


В 2011 году опасения о возможности войны в нашей стране в большой степени высказывали 23 % молодых людей, а в 2017 – уже 37 %, в совокупности с теми, кто высказывал умеренные опасения, в 2017 году по сравнению с 2011 годом доля опасающихся войны выросла на 11 % и составила 72 %. Опасения террористических актов остались на столь же высоком уровне – 70 % опрошенных молодых людей. В отношении опасений гражданской войны в 2017 году возросла доля значительно опасающихся и составила 33 %, при этом в целом доля опасающихся в меньшей степени осталась та же – 58 % (рисунок 4).



Рис. 4. Опасения молодых людей, в %


При этом отмечен рост доверия молодых людей Вооруженным Силам Российской Федерации (рисунок 5). В 2017 году доля молодых людей, высказавших доверие Вооруженным Силам, составила 71 %, среди них полностью доверяют 25 %. Институт военной службы воспринимается молодыми людьми как необходимый и важный инструмент государства, чему способствовали успешные действия войск в крымских событиях. При этом доверие НАТО за прошедшие 30 лет снизилось в 3 раза, что связано с активным продвижением НАТО на восток и угрозами.



Рис. 5. Доверие молодых людей к Вооружённым Силам РФ и НАТО, в %


Таким образом, можно утверждать, что к армии и военной службе у молодого поколения сложилось устойчивое положительное отношение, молодые люди высказывают готовность защищать свою страну и гордятся ей и своим народом. Но в тоже время условия военной службы противоречат представлениям молодых людей о профессиональной деятельности и работе. Молодые люди воспринимают работу не как обременительную необходимость, а как возможность собственного роста, своего рода игру, пытаются совместить с приятным времяпрепровождением, увеличить объём свободного времени для общения с друзьями и близкими. Начальника воспринимают в качестве мудрого, справедливого и заинтересованного наставника, а не жёсткого, авторитарного командира, который настаивает на своем авторитете, основываясь на должностном положении.

 


СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Инструмент анализа данных Всемирного обзора ценностей [Электронный ресурс]. URL: https://www.worldvaluessurvey.org/WVSOnline.jsp (дата обращения: 11.08.2022).
2. Образ российской молодежи: мониторинг [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/obraz-rossiiskoi-molodezhi-monitoring (дата обращения: 11.08.2022).
3. Фриланс в России - больше, чем фриланс? [Электронный ресурс]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/frilans-v-rossii-bolshe-chem-frilans (дата обращения: 11.08.2022).
4. Ценностные ориентации современной молодежи // Аналитический обзор результатов международных и российских исследований (версия 1.2 от 30.09.21).

 

REFERENCES:

 

1. World Values Survey Data Analysis Tool [Electronic resource]. URL: https://www.worldvaluessurvey.org/WVSOnline.jsp (Access date: 11.08.2022).
2. The image of Russian youth: monitoring [Electronic resource]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/obraz-rossiiskoi-molodezhi-monitoring (Access date: 11.08.2022).
3. Freelancing in Russia - more than freelancing? [Electronic resource]. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/frilans-v-rossii-bolshe-chem-frilans (Access date: 11.08.2022).
4. Value orientations of modern youth // Analytical review of the results of international and Russian research (version 1.2 dated 30.09.2021).

 

 

Бабурова Надежда Борисовна
кандидат политических наук
научный сотрудник научно-исследовательского отдела (военно-гуманитарных исследований)
Военный университет имени князя Александра Невского
123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14.
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

Baburova Nadezhda Borisovna
Candidate of Political Sciences
Research Officer at the Research Department (Military-Humanitarian Research)
Military University named after Prince Alexander Nevsky
B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001



 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ


PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF BASIC PHYSICAL INDICATORS


УДК 378

 

ШУТЬКО Дмитрий Васильевич
кандидат педагогических наук, доцент
ЛЯМЗИН Евгений Николаевич
БУЛГАКОВ Ярослав Максимович

 

 

SHUTKO Dmitriy Vasilievich
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
LYAMZIN Evgeniy Nikolaevich
BULGAKOV Yaroslav Maximovich

 

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению мероприятий и комплексов, направленных на закономерное развитие всех основных физических качеств. Предъявлены требования к перечню упражнений, являющихся действенными при воспитании у обучающихся привычки при отработке упражнений.   Abstract. The paper is devoted to the consideration of measures and complexes aimed at the natural development of all basic physical qualities. There are requirements for a list of exercises that are effective in instilling habits in students when practicing exercises.

Ключевые слова: физические качества; показатели; тренировка; обучение.

  Keywords: physical qualities; indicators; training; education.

 

 

 

Общий уровень физической подготовки курсантов определяется тем, как развиваются их физические качества: сила, ловкость, гибкость, скорость, выносливость.


Задачи развития физических качеств у курсантов в юношестве свидетельствуют о важности развития старых навыков, полученных в учреждениях, в которых они обучались до университета. Особенно важен правильный выбор методов развития физических качеств и их оптимальное сочетание. Роли методов в развитии физических качеств привлекли таких авторов, как Е.Н. Вавилова, М.Ю. Кистяковская, Е. Леви-Гориневская, Е.Я. Степаненкова и др.


Г.В. Ильина отмечает, что методы развития физических качеств рассматриваются как способы выполнения физических упражнений в определенных комбинациях и в пропорциях качества, интенсивности, количества и отдыха. К методам развития физических качеств относятся: равномерный метод, переменный метод, повторный метод, метод игры, деконструктивная форма, метод конкуренции.


Г.В. Колобутская, Н.Н. Кожухова, В.Н. Шебеко и другие определяют следующие условия и факторы успешной организации физического развития подростков в возрасте 18-21 лет: способность самостоятельно учитывать свой уровень физической подготовки; сформулировать предстоящие задачи на учебный семестр или год, а также подготовиться к сдаче нормативов, которые выносятся на сессию; подобрать необходимые упражнения для выполнения целостного комплекса нормативов; учитывать все имеющиеся достоинства и недостатки в том или иной упражнении; сравнение полученных результатов с исходными данными и задачами; постоянное совершенствование собственной самооценки, профессиональных навыков.


На 1-ом курсе для курсантов основное внимание в физической подготовке уделяется развитию технически сложных упражнений. Они должны помочь правильно развить способности, в соответствии с задачей перемещения тела в пространстве точно воспроизвести определенную траекторию, направление и скорость движений.


На 2-ом и 3-ем курсах все больше внимания уделяется специальной подготовке индивидуальных физических качеств и способностей. Подчеркивается развитие скорости и выносливости и освоение более сложных видов движения.


Для разработки физических показателей необходимы:

1) Определение цель. Четко определите желаемый результат или цель, которая должна быть достигнута.

2) Определение соответствующих мер. Определите, какие физические характеристики или атрибуты могут быть измерены для оценки прогресса в достижении.

3) Сбор данных. Сбор надежных и достоверных данных по выбранным мерам с помощью наблюдений, экспериментов или других средств.

4) Анализ данных. Проанализируйте собранные данные, чтобы выявить закономерности и тенденции, которые могут послужить основой для разработки показателей.

5) Разработка показателей. На основе анализа разработайте физические показатели, которые точно отражают прогресс в достижении цели и которые можно легко измерить и отслеживать с течением времени.

6) Валидация. Проверка разработанных показателей с помощью дополнительного сбора и анализа данных и уточнение по мере необходимости.

7) Внедрение. Внедряйте показатели систематическим и последовательным образом, а также регулярно собирайте и анализируйте данные для отслеживания прогресса и внесения необходимых корректировок.


В наше время как никогда нужно рассматривать полезность и эффективность физической подготовки как полноценного комплекса мероприятий по повышению уровня здоровья военнослужащих, ведь во все времена встречаются болезни и недуги, которые развиваются от слишком низкой физической активности [1]. По словам Ю.Ф. Змановского, регулярные занятия физической подготовкой способствуют улучшению здоровья людей.


На сегодняшний день наблюдается значительное увеличение дефицита физической активности человека. В результате образ жизни и деятельность современного общества показывают проявление бездействия. Ю.Н. Вавилов отметил, что только при помощи физических упражнений можно решить проблему двигательной активности человека. Но не стоит переусердствовать. T.Ю. Логвина говорит, что двигательная активность может принести пользу, но также может нанести вред здоровью [4].


С каждым годом растет число случаев, когда неправильно проводится физическая подготовка. Именно поэтому преподаватели должны методически правильно и корректно объяснять упражнения и что именно они развивают.


Снижение травматизма при проведении занятий по физической подготовке требует многогранного подхода, включающего следующие шаги:

1) Качественная разминка. Подталкивайте обучающихся к надлежащей разминке перед занятием по физической подготовке, чтобы снизить риск получения травм.

2) Надлежащая тренировка. Обучите подчиненных надлежащей технике, включая безопасные и эффективные способы выполнения упражнений и движений, чтобы снизить риск получения травм.

3) Тренировка. Помогайте курсантам и слушателям поддерживать хорошее физическое состояние и уровень физической подготовки, так как это может снизить риск травм и повысить производительность.

4) Лечение травм. Внедрите надлежащие процедуры лечения травм, включая оперативную оценку и лечение, чтобы помочь свести к минимуму риск дальнейших травм и способствовать быстрому восстановлению.

5) Соблюдение правил. Строго следите за соблюдением правил, которые предназначены для защиты военнослужащих от травм, такие как установленные дистанции и интервал для безопасного перемещения.

6) Безопасные места выполнения нормативов. Убедитесь, что места выполнения нормативов безопасны для выполнения самих упражнений, нет лежащих рядом болтов, выпавших из конструкции, дабы снизить риск получения травм.


Под педагогической компетенцией преподавателя следует понимать единство теоретической и практической готовности преподавателя к осуществлению педагогической деятельности; меру его пригодности к знаниям, навыкам и опыту, уровню сложности выполняемых задач [5]. Эта способность предполагает наличие знаний и умений, помогающих в любой момент найти и выбрать нужную информацию, созданную человечеством в течение всех периодов его развития.


Основные причины низкого развития физической подготовки, с которыми подростки поступают в военные высшие учебные заведения:

1) Малоподвижный образ жизни. Недостаток физической активности может привести к снижению физической работоспособности и увеличению риска хронических заболеваний, таких как ожирение и болезни сердца.

2) Неправильное питание. Диета, в которой отсутствуют необходимые питательные вещества и витамины, может привести к снижению физической работоспособности и нарушению функции мышц.

3) Травмы. Физические травмы, особенно при отсутствии надлежащего лечения, могут привести к снижению физической работоспособности и ограничению подвижности.

4) Стресс. Хронический стресс может вызвать мышечное напряжение, усталость и снижение общей физической работоспособности.

5) Недостаток сна. Сон имеет решающее значение для физического восстановления и правильного функционирования организма. Недостаток сна может привести к снижению физической работоспособности.


Эти факторы, как по отдельности, так и в сочетании, могут со временем способствовать снижению физической работоспособности.


Для того, чтобы правильно распределить нагрузку во время учебных занятий, необходимо провести первичную контрольную проверку физического и умственного уровня развития военнослужащих. Обычно такие проверки проводятся в начале учебных семестров или годов.


Диагностика помогает лучше подобрать необходимые подготовительные упражнения, а также помогает преподавателю понять, какие именно проблемы присутствуют у того или иного курсанта или слушателя.


Уровень физического развития военнослужащих должен контролировать преподаватель физической подготовки, используя «методику оценки физической формы и физического развития».


В начале учебного года обязательна диагностика новоприбывших курсантов. Если в определенных отделах выявлен низкий уровень развития, на основании этих результатов планируется индивидуальная работа с ними. На основании того, что в таком коллективе запланированы дальнейшие учебно-тренировочные работы, общие результаты постановки уровня обязательно должны быть подведены.


Промежуточный контроль ставится только курсантам с «низким» или «ниже среднего» уровнем ассимиляции.


В течение года, в процессе общения и воспитания, может быть проведена быстрая диагностика, позволяющая следить за динамикой развития у отдельных обучающихся. Кроме того, уже имея предварительные знания об уровне развития курсанта, преподаватель может применить дифференцированный подход: с помощью индивидуальных планов развития он может корректировать работу каждого военнослужащего и по мере выставления определенных планок по достижению тех или иных целей, контролировать процесс повышения уровня физической подготовки.


Таким образом, мы можем видеть недостаточность освещенности в науке и практике такой проблемы, как взаимосвязь физической активности и определенных болезней и недугов человека. Постепенное ухудшение физической подготовленности среди подростков, поступающих в военные вузы Российской Федерации, обуславливается в том числе неполным раскрытием комплекса проблем в научной сфере.

 


СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Бальсевич В.К. Онтокинезия человека: Монография. М.: Теория и практика физической культуры и образования, 2006. 275 с.
2. Васильков В.Г. Физическое воспитание, как средство целостного развития личности студента вуза: дис. … канд. пед. наук. СПб, 2003. 174 с.
3. Губенко М.С. Социальное пространство: теоретический аспект // Искусство и образование. 2016. №5 (103). С. 7-15.
4. Логвина Т.Ю. Организационно-методическая направленность процесса сохранения здоровья детей средствами физической культуры // Ученые записки университета им. П.С. Лесгафта. М., 2016. С. 116-121.
5. Улькин В.Н. Физическая подготовка. Минск, 1991. 267 с.

 

REFERENCES:

 

1. Balsevich V.K. Human Ontokinesia: Monograph. M.: Theory and practice of physical culture and education, 2006. 275 p.
2. Vasilkov V.G. Physical education as a means of holistic development of a university student’s personality: dis. ...Cand. Ped. Sciences. SPb., 2003. 174 p.
3. Gubenko M.S. Social space: theoretical aspect // Art and Education. 2016. №5 (103). Pp. 7-15.
4. Logvina T.Yu. Organizational and methodological orientation of the process of preserving children's health by means of physical culture // Scientific notes of the University named after. P.S. Lesgaft. M., 2016. Pp. 116-121.
5. Ulkin V.N. Physical training. Minsk, 1991. 267 p.

 

 

Шутько Дмитрий Васильевич
кандидат педагогических наук, доцент
доцент кафедры педагогики
Военный университет имени князя Александра Невского
123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14.
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

Shutko Dmitriy Vasilievich
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Associate Professor at the Department of Pedagogics
Military University named after Prince Alexander Nevsky
B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001

     

Лямзин Евгений Николаевич
соискатель ученой степени кандидата педагогических наук
преподаватель кафедры физической подготовки
Военный университет имени князя Александра Невского
123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14.
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

Lyamzin Evgeniy Nikolaevich
Candidate for a degree in Pedagogical Sciences
Lecturer at the Department of Physical Training
Military University named after Prince Alexander Nevsky
B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001

     

Булгаков Ярослав Максимович
курсант факультета военно-политической работы и журналистики
Военный университет имени князя Александра Невского
123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14.
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

Bulgakov Yaroslav Maximovich
Cadet of the Faculty of Military-Political Work and Journalism
Military University named after Prince Alexander Nevsky
B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001



 

 

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ» И ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ


MILITARY-PATRIOTIC EDUCATION OF CADETS BASED ON INTER-SUBJECT RELATIONS OF THE DISCIPLINE “HISTORY” AND LITERARY WORKS ABOUT THE GREAT PATRIOTIC WAR


УДК 355.233.231.1

 

ФИЛИППОВ Александр Викторович
кандидат исторических наук, доцент

 

 

FILIPPOV Alexander Viktorovich
Candidate of Historical Sciences, Associate Professor

 

Аннотация. В статье раскрываются возможности военно-патриотического воспитания курсантов при изучении дисциплины «История» с применением межпредметных связей с литературными произведениями военно-исторического содержания для формирования у них осознанных убеждений преданности Отечеству, воинской присяге и конституционному долгу.   Abstract. The article reveals the possibilities of military-patriotic education of cadets when studying the discipline “History” using interdisciplinary connections with literary works of military-historical content to form their conscious beliefs of devotion to the Fatherland, military oath and constitutional duty.

Ключевые слова: история; межпредметные связи; литература; «понимающее знание»; патриотизм; духовно-нравственные ценности; героизм; стойкость; Отечество.

  Keywords: history; interdisciplinary connections; literature; "understanding knowledge"; patriotism; spiritual and moral values; heroism; durability; Fatherland.

 

 

 

В условиях, когда Россия проводит специальную военную операцию на Украине, патриотическая подготовка будущих офицеров приобретает особую актуальность. В этих условиях военно-политическая работа в Вооружённых Силах Российской Федерации нацеливает преподавательский состав военных учебных заведений на воспитание у личного состава патриотизма, верности воинскому долгу, нравственности, интеллектуальных и творческих способностей [1, С. 3].


Большими потенциальными возможностями военно-патриотического воспитания обладает дисциплина «История». Преподаватели исторической дисциплины могут значительно расширить свои образовательные и воспитательные возможности, осуществляя межпредметные связи с литературой [9, 10]. Межпредметные связи предстают как фактор формирования конкретных образовательных и воспитательных задач, и выступают как общенаучный принцип системности. Курсанты будут приобщаться к системному методу мышления и формированию научного мировоззрения. Межпредметные связи содействуют формированию обобщённых умений, развивают самостоятельность и творческую активность, позволяют более углублённо постигать учебный материал и являются фактором активизации познавательной деятельности курсантов в изучении истории. Литература, являясь гуманитарной дисциплиной, очень близка отечественной истории. Английский историк философии Коллингвуд указал на фундаментальное сходство между деятельностью историка, который опирается на факты, и литератора, чьё воображение не так произвольно, как может показаться на первый взгляд, потому что разум набрасывает на литературное творчество свою «сеть» [6].


Соприкосновение с литературным материалом способствует активизации мыслительной деятельности курсантов, установлению ассоциативных связей, заставляет курсантов более широко и объёмно представлять изучаемый материал. Следует поставить цель не просто передать сумму знаний, а раскрыть логику их развития, дать курсантам логический и методический инструментарий, вооружить их эвристическими подходами для приобретения, приращения научных знаний. Должно не только раскрыть творческие способности обучающихся, но и формирование их как личностей, способствуя активизации их мыслительной деятельности.


Литература помогает передать историческую атмосферу, настроение и характер эпох, что в сочетании с конкретикой изучаемых событий и фактов позволяет добиться у курсантов «понимающего» знания.


Понимание исторического текста обычно трактуется как выявление смысла, снятие неопределённости в объяснении и осмыслении явлений истории.


Понимание связано с мышлением и есть движение разума к постижению смысла явлений истории. Смысл становится ясным и постигается его сущность, которая раскрывается во взаимозависимости исторических явлений и окружающего мира.


Понимание опирается на интерпретацию (толкование, пояснение) и направлено на построение, конструирование смысла.


Смысл присутствует в творениях человеческого духа, в которые вложены мысли, чувства, цели, желания. Сюда можно отнести произведения литературы и искусства – все то, что является результатом воздействия человеческого интеллектуального труда. Познание исторического процесса должно осуществляться не только на первом уровне сигнальной системы по теории И.П. Павлова, но и на уровне понятий, суждений и умозаключений.


Под литературой мы подразумеваем не только учебный предмет, изучавшийся молодыми людьми в старших классах средней школы, но и летописи, произведения русской классической литературы, мемуары, хрестоматийный материал, лучшие художественные произведения исторической и военно-патриотической тематики известных русских, советских и российских писателей. Русская литература органично вплетается в исторический процесс нашего Отечества, поскольку она сама по себе исторична и в различных формах передаёт события прошлого, позволяет окунуться в атмосферу прошлых эпох, ощутить и пережить реалии того времени. Литература воздействует на эмоциональную сферу курсанта и активизирует уровень познания через ощущения, восприятие и представления. То сопереживание, которое охватывает курсанта при использовании литературных источников, должно нести не только информативную, но и эмоциональную, духовно-нравственную нагрузку, помогая воспитанию важнейших личностных и гуманистических качеств у будущих офицеров, формируя преданность Отечеству, воинской присяге, конституционному долгу.


Использование фрагментов литературных произведений на занятиях по истории России помогает плавно переходить от формального знания событий, фактов и конкретно-образных представлений традиционной, событийной истории, к «понимающему» знанию, позволяющему на понятийном уровне высказывать свои суждения и делать умозаключения, о великом значении служению Отечеству и защиты национальных интересов нашей страны. Литературные произведения и их фрагменты могут использоваться на лекционных и семинарских занятиях, при выполнении курсантами тематических творческих работ по заданию преподавателя, написании рефератов, научных статей, подготовке докладов, иллюстрации традиций российского воинства и т.п. Проведение такой работы не только помогает решению образовательных задач, но и является одним из приёмов популяризации произведений лучших образцов русской литературы. Ведь не секрет, что молодые люди в основном плохо знают и редко читают историческую и русскую классическую литературу, являющуюся энциклопедией русской жизни и облагораживающую молодые души. В результате образуется духовный «вакуум», который заполняется увлечениями, несущих пошлость и цинизм, безнравственность и духовное одичание. Экспансии бездуховности и аморализма культуры потребления западных стран следует противопоставить возрождаемые ныне традиционные российские духовные ценности, позволявшие народу стойко переносить нашествия, войны и социальные катаклизмы, сохранять на протяжении многих столетий социокультурное пространство многонациональной России.


Интеграция отечественной истории с литературой в этом процессе неоценима, поскольку сфера исторического сознания выступает ареной борьбы за умы и души людей. Информационно-психологическая война, как составная часть гибридной, нацелена на сознание и души нашего народа, чтобы исказить, оболгать героическое прошлое России, внедрить в сознание людей неуверенность, чувство неполноценности и ущербности. Чуждые для народов «Русского мира» неолиберальные установки и ориентиры на внедрение однополых браков, ювенальной юстиции, эвтаназии, нравственной распущенности есть борьба против здравого смысла.


В настоящее время сохранять и передавать историческую память помогают исконные российские духовные и культурные традиции, святые понятия «Народ, Вера, Отечество», без которых другие цивилизации ослабевали и рушились, потому что прошлое переставало воодушевлять потомков.


История России в союзе с литературой внесёт большой вклад в решение образовательных и воспитательных задач. На таких занятиях курсанты увидят неразрывную связь истории с лучшими образцами русской классической, исторической мемуарной и духовной литературы, почувствуют особенности и своеобразие различных периодов российской истории, окунутся в атмосферу прошлых эпох, смогут осознать огромное влияние духовно-нравственных ценностей на исторический процесс, на судьбу страны и народа.


Русскому народу во все времена тяжёлых испытаний духовную стойкость придавала православная вера, которая для него была выше жизни. Ярким примером является позиция князя Древней Руси Михаила Черниговского и боярина Феодора. По прибытии в Орду в 1244 г. им было предложено перед встречей с ханом пройти языческий обряд очищения огнём от возможных недобрых намерений против Батыя и выразить своё почитание языческим идолам. Святой князь Михаил и его боярин Феодор ответили отказом: «Христианин кланяется только Богу, Творцу мира, а не твари; готовы поклониться царю, так как Бог вручил ему судьбу земных царств» [3]. Русичи были казнены, они пострадали за Христа, но не отступили от православной веры. Спаситель говорил: «Бог же не есть Бог мертвых, но живых, ибо у Него все живы» (Лк 20:38). Отдавшие свою жизнь за Веру, сохранят душу и войдут в загробную жизнь. Спасётся и тот, «…кто положит душу свою за други своя» [Ин. 15: 13]. И это не только духовный подвиг из «седой старины». Во время Первой Мировой войны в 1915 году воины 13 роты Землянского полка, защищавшие крепость Осовец на границе восточной Пруссии, совершили беспримерный подвиг стойкости, отваги и мужества. Они обороняли крепость 190 дней, хотя от них ожидалось продержаться всего 48 часов. Чтобы сломить сопротивление обороняющихся, немцы использовали отравляющий газ. Отравленные насмерть газами с немецкой стороны, несколько десятков оставшихся полуживых, обожжённых бойцов ринулись в бой за Веру, Царя и Отечество и повергли в панику немецкие полки, которые бежали от горстки полуживых людей. Имена героев не сохранились, но подвиг их бессмертен.


Есть и другие примеры стойкости и самопожертвования ради православной веры. Во время Первой чеченской войны, неся службу у кавказского села Бамут, на пограничном посту, 13 января 1996 года рядовой Пограничных войск 19-летний Евгений Родионов оказался в плену у боевиков с группой своих товарищей. На протяжении 3-х месяцев воины подвергались истязаниям и пыткам. Увидев у Евгения православный крестик, боевики стали заставлять воина отказаться от православия, снять крестик и сменить веру, обещая сохранить жизнь. Мужественный воин отказался и принял мучительную смерть за Веру и Отечество. Духовный подвиг молодого человека произвёл огромное впечатление во всём православном мире, и Евгения стали почитать как святого воина-мученика.


Линия геройской жертвенности проходит через всю историю нашего Отечества: Киевскую Русь, Московское государство, Российскую империю, Советское государство, постсоветскую Россию, вне зависимости от эпохи и политического устройства государства.


Евангельские истины, умело включаемые в учебный материал, раскроют новые смыслы в понимание молодыми людьми исторического процесса, заставят переосмыслить своё отношение к жизни и ещё больше укрепиться в великом значении военной службы Отечеству и гордости за свою страну.


Благодатной темой для нравственного и военно-патриотического воспитания является тема Великой Отечественной войны, нашедшая свое отражение в литературном творчестве советских поэтов, писателей и прозаиков. Разнообразие литературы, посвященной великому подвигу народа, победившего фашизм, даёт широкий творческий простор для преподавателя в выборе литературных произведений.


Советская литература в её поэтической форме с первых дней войны оказалась в рядах сражающегося народа. Поэзия, как вид искусства, способный на быстрый эмоциональный отклик, в первые же дни войны создала произведения, которым суждено было стать эпохальными, в них выразилось народное самосознание, его духовная сила.


Война против фашизма была народной и священной. С августа 1941 года её стали называть Отечественной. Поэт Василий Лебедев-Кумач в содружестве с композитором Александром Александровым написали песню «Священная война». Уже 24 июня текст песни был опубликован на страницах газет «Известия» и Красная звезда». Пронзительная героико-трагедийная мелодия была созвучна сердцу каждого – и того, кто уходил с оружием в руках, и тех, кто оставался в тылу. В годы войны песня эта звучала повсеместно, она сопровождала солдат на марше, рвалась из репродукторов. И в наши дни при её звуках человек, отвлекаясь от суетных дел, испытывает потрясение и озарение [2, Т. 1, С.41; 5, С. 4].


Заряд большой нравственной силы несут стихи и поэмы О. Берггольц и З. Шишовой, посвященные блокадникам и защитникам Ленинграда, отрывки из поэмы А. Твардовского «Василий Теркин» [2, Т. 7, С. 11-16]. В отличие от большинства военных поэм, посвященных отдельным моментам из жизни героя, поэма Твардовского говорит о войне в целом, охватывая жизнь солдата во всех её проявлениях, что делает книгу поэта подлинной энциклопедией фронтовой жизни тех лет. Образ Теркина – своеобразное художественное явление, в котором органически сплавились черты фольклорного образа человека-народа с образом человека, каким мы его видим в собственно литературных произведениях.


Подлинно эпическим произведением о подвиге человеческого духа, основанном на богатстве личности, преданной идеалам Отечества, стал рассказ М. Шолохова «Судьба человека». Та историческая соотнесенность судеб всех и каждого, которая характерна для произведения о войне, получила в рассказе Шолохова эпическое воплощение. Художественная правда образа Андрея Соколова, человека сильного характера – персонализированный образ всего сражающегося народа [11].


Проблема героического в литературе немыслима в своем творческом развитии без проблемы идеала, твердости нравственных убеждений. Не просто подвиг, а во имя чего он совершается – без такого подхода нет художественного исследования природы героического в военной прозе разных лет и даже десятилетий. Литераторами военного и послевоенного времени сделано немало для художественного воссоздания величавого подвига. «Судьба человека» М. Шолохова, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Знаменосцы» О. Гончара, «Морская душа» Л. Соболева – эти и многие другие произведения не утратили своего значения и сегодня, войдя в золотой фонд российской литературы.


Книги о героике 1941-1945 годов являются эпическими произведениями, в которых даётся широкая панорама подвига народа, всего государства в борьбе с фашизмом («Костер» К. Федина, «Они сражались за родину» М. Шолохова, трилогия «Живые и мёртвые» К. Симонова, «Горячий снег» Ю. Бондарева, «Судьба» П. Проскурина, «Блокада» А. Чаковского и др.). Можно выделить произведения, главное в которых – тоже подвиг народа, но раскрывается он на примере действия одного бойца или отряда, группы («Сотников», «Обелиск», «Дожить до рассвета» В. Быкова, «Хатынская повесть» А. Адамовича, «А зори здесь тихие», «В списках не значился» Б. Васильева и др.). В этих произведениях с большим художественным мастерством раскрываются людские характеры, богатые в своей человеческой сущности.


Проблема подвига в произведениях Астафьева, Васильева, Быкова, Адамовича и других сливается с психологически глубоким показом нравственной стойкости человека, сохранившего в нечеловеческих условиях твёрдость духа, проявившего самоотверженность во имя выполнения своего долга солдата армии, несущей миру освобождение от фашизма.


Глубокая историческая правда о войне раскрывается в мемуарах выдающихся полководцев, непосредственных участников Великой Отечественной войны. В мемуарной литературе о войне большой интерес представляют воспоминания полководцев: Г.К. Жукова «Воспоминания и размышления», Н.Г. Кузнецова, «Накануне», С.М. Штеменко «Генеральный штаб в годы войны», А.М. Василевского «Дело всей жизни», А.И. Родимцева «Гвардейцы стояли насмерть», В.И. Чуйкова «Сражение века».


Описание начального этапа войны лучше всего проиллюстрировать с использованием мемуаров адмирала Кузнецова, как пример грамотного принятия решения командиром в сложившихся условиях даже наперекор директиве Сталина, ставившей под удар немецко-фашистских войск подразделения Красной Армии, находившиеся в приграничной зоне [7, С. 355, 377-381].


Неоценимую помощь при изучении боевых действий на Московском направлении, обороне Ленинграда, разработке плана разгрома немецко-фашистских войск под Сталинградом и других военных операций могут послужить мемуары Г.К. Жукова, проявившего в самые ответственные моменты, когда решалась судьба Отечества, смелость, твердость и принципиальность [4, С. 318-320].


Битва за Сталинград отражена во фрагментах «На Сталинградском направлении» из книги А.М. Василевского [2, Т. 4, С. 111-119], «Главный участник войны» из книги В.И. Чуйкова [2, Т. 4, С. 249-261], «Дом солдатской доблести» из книги А.И. Родимцева [2, Т. 4, С. 284-302].


Характеризуя Курскую битву, преподаватель может использовать фрагменты: «Историческое сражение» из книги маршала А.М. Василевского «Курская битва» [2, Т. 5, С. 9-16], «Так начиналось…» из воспоминаний маршала Г.К. Жукова [2, Т. 5, С. 135-140], «В районе станции Поныри» из книги маршала К.К. Рокоссовского «На огненной дуге» [2, Т. 5, С. 175-179], «На прохоровском направлении» из книги маршала К.С. Москаленко «Курская битва» [2, Т. 5, С. 269-272], «В Генеральном штабе» из книги «Генеральный штаб в годы войны» генерала армии С.М. Штеменко [2, Т. 5, С. 342-345]. Данные фрагменты могут быть извлечены из антологии художественных произведений о Великой Отечественной войне в двенадцати томах, вышедшей в 1987-1988 гг.


Тема войны может быть дополнена документальным хрестоматийным материалом – извлечениями из Указа Президиума Верховного Совета СССР (22 июня 1941 г.) о введении военного положения, Соглашения о совместных действиях правительства Союза ССР и правительства Великобритании в войне против Германии (12 июля 1941 г.), из Акта о безоговорочной капитуляции германских вооруженных сил (8 мая 1945 г.) [8, С. 356-357].


Великая Отечественная война, при всей своей трагичности, была испытанием нашего народа, своеобразным катарсисом великого жертвенного очищения. В Священном писании говорится, что Бог наказывает того, кого любит (Евр. 12:4). Война продемонстрировала всему миру величие России, подвигла наш народ к вечным духовным ценностям. Ещё в 1943 году в Советском Союзе прекратились гонения на церковь, и было восстановлено патриаршество. Но в послевоенные годы, во время развёрнутого строительства коммунизма, было принято субъективно-волюнтаристское решение начать борьбу с религией и церковью до их полного искоренения. Смена политического курса в конце 80-х – начале 90-х годов привела к положительным изменениям в религиозной жизни страны.


Ф. Достоевский рассматривал русский народ как народ-богоносец, великая миссия которого – указать человечеству религиозный путь к спасению и возглавить народы мира на этом пути очищения от мирового зла. В истории это происходило уже не раз. В XIII веке Киевская Русь предотвратила завоевание монгольскими ордами Европы, обескровив завоевателей ценой своих больших людских потерь, сожжённых городов и своей независимости. В XIX веке имперская Россия разгромила наполеоновские войска и освободила Европу. В XX веке советский народ разгромил фашистскую Германию, за спиной которой стояли промышленно-банковские монополии Европы и США, и освободил человечество от фашизма.


В настоящее время в Европе снова поднимает голову человеконенавистническая идеология, направленная против славян, русского народа и Русского мира, куда входят все народы России, разделяющие мировоззренческие и культурные традиции, сложившиеся на протяжении столетий в нашем Отечестве. Украина, изменившая славянскому братству, превратилась в ударную силу правящих неолиберальных кругов США и Западной Европы. Одурманенные русофобской пропагандой украинские националисты устроили геноцид жителей восточных районов Украины – Донецкой и Луганской республик, который продолжался 8 лет. Массово гибли и гибнут ни в чём не повинные старики, женщины, дети. Россия встала на защиту мирных жителей республик. Началась специальная военная операция, в ходе которой воины ДНР, ЛНР и России ведут борьбу за освобождение Украины от националистов, бандеровцев и укрофашистов, которые представляют интересы глобального неолиберализма, несущего беды и разрушение всему человечеству. Возрождение фашизма на Украине стало возможным после победы над фашистской Германией потому, что не были удалены корни этого явления, подпитываемого агрессивными интересами международных финансово-промышленных корпораций Запада.


Нашему поколению предстоит сделать то, что не завершили наши деды и отцы. Поражение ВСУ Украины, пользующихся большой поддержкой финансами, вооружением и военной техникой стран Запада и США, явится мощным ударом по системе глобального неолиберального фашизма и коренным образом изменит картину мира.


Использование на занятиях по истории разноплановой литературы в соответствии с целями и задачами, отвечающими требованиям военно-политической работы, окажет огромное воспитательное воздействие на курсантов, поскольку содержит примеры героизма и духовной стойкости как русских воинов на полях сражений, так и тружеников тыла, выражая единство всего народа и готовность к самопожертвованию.


Литература является важнейшим элементом, передающим своими средствами военно-исторический и духовный опыт русского и других народов нашего Отечества, входящих в «Русский мир». Она поможет сформировать военно-патриотическое и «понимающее» знание у будущих молодых офицеров, а также преданность Отечеству, конституционному долгу и воинской присяге.

 


СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 28 декабря 2021 г. № 803 «Об утверждении Руководства по организации военно-политической работы в Вооружённых Силах Российской Федерации».
2. Венок славы. Антология художественных произведений о Великой Отечественной войне. В 12 т. М.: Современник, 1987-1989.
3. Волоскова М. Святые мученики Михаил и Феодор Черниговские [Электронный ресурс]. URL: https://ruvera.ru/articles/ne_poklonilis_idolam (дата обращения: 12.08.2022).
4. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 2 т. М.: Олма‐Пресс, 2002. 743 с.
5. Коваленко С.А. Советская поэзия о Великой Отечественной войне. Вып. 3. М.: Знание, 1985. 64 с.
6. Коллингвуд Р. Об истории как самопознании человеческого духа // Студопедия [Электронный ресурс]. URL: https://studopedia.ru/1_20804_r-kollingvud-ob-istorii-kak-samopoznanii-chelovecheskogo (дата обращения: 12.08.2022).
7. Кузнецов Н.Г. Накануне. М.: Воениздат, 1989. 399 с.
8. Семенникова Л.И. История России: учебное пособие для самостоятельной работы. М.: КДУ, 2006. 399 с.
9. Филиппов А.В. Междисциплинарные методы повышения познавательной активности курсантов при изучении дисциплины «История» // Материалы межвузовской научно-практической конференции, посвящённой 60-ой годовщине полёта Ю.А. Гагарина в космос. КВВАУЛ. Краснодар: Издательский Дом «Юг», 2021. С. 350-353.
10. Филиппов А.В. Принцип полилогизма в изучении исторического процесса и патриотического воспитания курсантов военных вузов // Материалы IX Международной научно-практической конференции, посвящённой 58-й годовщине полёта Ю.А. Гагарина в космос. Краснодар: КВВАУЛ, 2019. С. 68-73.
11. Шолохов М. Собрание сочинений. Т. 8. М., 1967.

 

REFERENCES:

 

1. Order of the Minister of Defense of the Russian Federation dated December 28, 2021 No. 803 “On approval of the Guidelines for organizing military-political work in the Armed Forces of the Russian Federation”.
2. Wreath of Glory. An anthology of works of art about the Great Patriotic War. In 12 volumes. M.: Sovremennik, 1987-1989.
3. Voloskova M. Holy Martyrs Michael and Theodore of Chernigov [Electronic resource]. URL: https://ruvera.ru/articles/ne_poklonilis_idolam (Access date: 12.08.2022).
4. Zhukov G.K. Memories and reflections. In 2 vols. M.: Olma-Press, 2002. 743 p.
5. Kovalenko S.A. Soviet poetry about the Great Patriotic War. Vol. 3. M.: Znanie, 1985. 64 p.
6. Collingwood R. About history as self-knowledge of the human spirit // Studiopedia [Electronic resource]. URL: https://studopedia.ru/1_20804_r-kollingvud-ob-istorii-kak-samopoznanii-chelovecheskogo (Access date: 12.08.2022).
7. Kuznetsov N.G. The day before. M.: Voenizdat, 1989. 399 p.
8. Semennikova L.I. History of Russia: a textbook for unsupervised work. M.: KDU, 2006. 399 p.
9. Filippov A.V. Interdisciplinary methods of increasing the cognitive activity of cadets when studying the discipline “History” // Materials of the interuniversity scientific and practical conference dedicated to the 60th anniversary of the flight of Yu.A. Gagarin into space. KVVAUL. Krasnodar: Publishing House "Yug", 2021. Pp. 350-353.
10. Filippov A.V. The principle of polylogism in the study of the historical process and patriotic education of cadets of military universities // Materials of the IX International Scientific and Practical Conference dedicated to the 58th anniversary of the flight of Yu.A. Gagarin into space. Krasnodar: KVVAUL, 2019. Pp. 68-73.
11. Sholokhov M. Collected Works. T. 8. M., 1967.

 

 

Филиппов Александр Викторович
преподаватель кафедры военно-политической работы в войсках (силах)
Краснодарское высшее военное авиационное училище лётчиков
350090, г. Краснодар, ул. Дзержинского, д. 135/1
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

Filippov Alexander Viktorovich
Lecturer at the Department of Military-Political Work among troops (forces)
Krasnodar Higher Military Aviation School of Pilots
Dzerzhinsky ul., d.135/1, Krasnodar, Russia, 350090



 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЕЙНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН КАФЕДРЫ КУЛЬТУРЫ


PEDAGOGICAL METHODS OF USING MUSEUM FACILITIES IN THE PROCESS OF TEACHING DISCIPLINES OF THE DEPARTMENT OF CULTURE


УДК 378

 

КУЗНЕЦОВ Андрей Михайлович
доктор исторических наук, доцент

 

 

KUZNETSOV Andrey Mikhailovich
Doctor of Historical Sciences, Associate Professor

 

Аннотация. В статье предлагается авторская точка зрения на характеристику педагогических методов использования музейных средств в процессе преподавания дисциплин кафедры культуры. Подчеркивается, что главной целью указанного процесса является способствование более предметному усвоению обучающимися новых знаний, а также формированию у них патриотического сознания, чувства гордости за принадлежность к отечественным вооруженным силам.   Abstract. The peper offers the author's point of view on the characteristics of pedagogical methods of using museum funds in the process of teaching disciplines at the Department of Culture. It is emphasized that the main goal of this process is to promote a more substantive assimilation of new knowledge by students, as well as the formation in them of a patriotic consciousness, a sense of pride in belonging to the domestic armed forces.

Ключевые слова: метод; метод обучения; музейные средства; музейный предмет; дисциплина культурологического профиля; лекция; показ; демонстрация; практическое занятие; самостоятельная работа.

  Keywords: method; teaching method; museum facilities; museum item; cultural discipline; lecture; display; demonstration; practical lesson; unsupervised work.

 

 

 

Важное место в образовательной деятельности, проводимой кафедрой культуры, отводится музейным средствам, которые являются одновременно как источником для получения новых знаний, так и инструментом обучения и воспитания обучаемых.


Автор полагает целесообразным обратиться к рассмотрению ряда терминов, которыми оперирует в ходе раскрытия содержания статьи.


Музейные средства – это совокупность предметов, хранящихся в фондах и экспозициях музеев, а также вспомогательные приспособления и предметы, используемые музейными сотрудниками для усиления эмоционального эффекта при публикации экспонатов и коллекций.


Музейный предмет представляет собой вещь, имеющую определенную культурную ценность и обладающую такими качествами и признаками, которые делают необходимыми ее сохранение, изучение и публичное представление. Музейными предметами являются, например, шапка Мономаха, ботик Петра I, шпага Суворова, картина Айвазовского «Девятый вал» и т.д.


К вспомогательным приспособлениям и предметам можно отнести средства аудио- и видеовоспроизведения, видеокассеты, DVD-диски, флеш-накопители с записями соответствующих сюжетов, музейные путеводители и буклеты, пиротехнические и шумовые средства, используемые в ходе экскурсий и других форм научно-просветительной работы музеев.


Главной целью использования музейных средств в процессе преподавания дисциплин культурологического профиля является способствование более предметному усвоению новых знаний, а также формированию патриотического сознания, чувства гордости за принадлежность к профессиональному военному сообществу. Практика их применения в образовательной деятельности кафедры выявила ряд методов наиболее эффективного использования.


Метод – это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности [6, С. 266].


Метод – способ теоретического исследования или практического осуществления чего-либо [5, С. 300].


Метод обучения ‒ это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта учебного процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания [2].


В теории и практике педагогической науки предложено много классификаций методов обучения, в основу которых положен один или несколько признаков.


В силу ограниченного объема статьи не представляется возможным провести анализ каждой из них, однако, учитывая тему и направленность материала, автор обратился к таким методам использования музейных средств в процессе преподавания дисциплин кафедры, как лекция, показ, демонстрация, практическое занятие, самостоятельная работа.


Основным методом, который обеспечивает максимальный режим благоприятствования для использования музейных средств в образовательной деятельности кафедры, являются выездные практические занятия.


Московский регион предлагает достаточно широкий выбор музеев, хранящих предметы военной истории, которые можно использовать в качестве объектов для проведения подобного рода занятий.


Среди них можно выделить Центральный музей Вооруженных сил РФ (г. Москва) с филиалами в п. Монино Московской области (Центральный музей Военно-Воздушных Сил), г. Одинцово Московской области (музей Ракетных войск стратегического назначения), г. Балашихе Московской области (музей войск противовоздушной обороны), г. Кубинке Московской области (Технический центр парка «Патриот» ‒ бывший Центральный музей бронетанкового вооружения и техники). Кроме этого, обучающиеся имеют возможность посещать музеи других силовых ведомств и музеи войсковых частей, дислоцированных в г. Москве и ближайшем Подмосковье.


Необходимо отметить, что значительная часть практических занятий преподавателями кафедры проводится в Центральном музее Вооруженных сил РФ. Этому есть несколько причин. Во-первых, данный музей согласно приказу МО РФ от 11 сентября 1997 г. № 343 «О введении в действие Положения о военных музеях, образованиях музейного типа и комнатах воинской славы ВС РФ» в настоящее время является головным в военно-музейной сети. Это, прежде всего, дает музею преимущественное право в сборе и отборе предметов военной истории и культуры, что немаловажно для выстраивания экспозиции, проведения работы с посетителями. Во-вторых, устойчивые и плодотворные связи командования Военного университета, факультета военно-политической работы и журналистики, кафедры культуры с музейным руководством. В-третьих, удобное месторасположение музея, которое исключает дополнительное задействование автомобильного транспорта при доставке обучающихся.


Представляется целесообразным кратко остановиться на истории создания и развития Центрального музея Вооруженных сил РФ.


Начало создания музея положила постоянная Выставка-музей «Жизнь Красной Армии и Флота», учрежденная приказом Революционного военного совета Республики № 2207 от 23 декабря 1919 г. Она была призвана проиллюстрировать жизнь Красной Армии и Флота как на фронте, так и в тылу во всех ее формах и видах [3].


По мере расширения фондов и экспозиций Выставки-музея все больше назревал вопрос об изменении ее статуса. 1 мая 1920 г. директор Выставки-музея М. Соколовский обратился с рапортом на имя начальника политпросвета ПУ РККА, в котором просил возбудить ходатайство о присвоении Выставке-музею более общего и широкого названия – Государственного Музея Красных Армии и Флота [4].


Военным руководством данная просьба была признана целесообразной. 14 июля 1921 г. был издан приказ РВСР № 1452, согласно которому постоянная Выставка-музей «Жизнь Красных Армии и Флота» была переименована в музей Красных Армии и Флота. Необходимо отметить, что практически с первых дней создания музей Красных Армии и Флота стал позиционироваться в качестве ведущего музея военно-музейной сети. Так, в Положении о Центральном музее Красной Армии, утвержденном приказом РВС СССР № 1120 от 1924 г. было закреплено преимущественное право музея при распределении музейного фонда РККА и отбора материалов из музейных хранилищ.


2 сентября 1924 г. музей получил название Центрального музея РККА.


С февраля 1951 г. он стал называться Центральным музеем Советской Армии, а с декабря 1964 г. – Центральным музеем ВС СССР.


23 декабря 1964 г. вышел в свет приказ МО СССР № 295, который ввел в действие Положение о Центральном музее ВС СССР. В пункте 2 указанного документа было сказано о том, что Центральный музей ВС СССР становится головным музеем по отношению к другим музеям МО СССР. Это означало, что указанным приказом ЦМВС СССР официально был поставлен во главе военно-музейной сети. Это положение сохранилось до настоящего времени.



Рис. 1. Здание Центрального музея Вооруженных Сил РФ.


Сегодня Центральный музей Вооруженных Сил РФ располагает обширной коллекцией музейных предметов, которые отражают историю отечественных вооруженных сил с периода Древней Руси до наших дней. Экспозиция музея размещена в 24 залах и насчитывает около 15 тыс. экспонатов. Большое количество раритетных предметов хранится в музейных фондах. Кроме этого, на территории музея находится смотровая площадка, на которой посетитель может увидеть 160 образцов вооружения и техники XX века [1, С. 35].


Таким образом, Центральный музей Вооруженных сил РФ обладает огромным запасом музейных средств, которые можно использовать в образовательной деятельности кафедры культуры.


Методика проведения выездных практических занятий предусматривает ряд мероприятий, которые педагогами проводятся заранее.


Во-первых, с музейными сотрудниками, которые планируются к совместному участию в занятиях, обговариваются тема, вопросы и круг предметов, которые могут быть использованы в учебном процессе. Например, если тема практического занятия предусматривает приобретение навыков анализа военной культуры Древней (Средневековой) Руси (дисциплина «Культурология»), то, соответственно, работники знаменного фонда, фондов знаков отличия и вооружения подбирают наиболее подходящие для этого раритеты, хранящиеся в запасниках.


Во-вторых, перед поездкой в музей наиболее подготовленным курсантам дается задание по дополнительному изучению источников и литературы по тем или иным вопросам занятия с целью подготовки кратких сообщений. С ними они выступают непосредственно в музее, используя представленные музейные предметы.


Например, дисциплина «Воинский этикет» предусматривает проведение практического занятия по теме «Культура внешнего вида военнослужащих». Обучающемуся в период подготовки к занятию предлагается сделать сообщение на тему: «История создания формы одежды, знаков отличия и различия отечественных вооруженных сил как атрибутов воинского этикета». В процессе подготовки курсант обращается к соответствующей литературе, использует предоставленные музейными сотрудниками элементы обмундирования, ордена, медали, нагрудные знаки, которые придают выступлению образность и наглядность.



Рис. 2. Во время проведения выездного практического занятия в Центральном музее Вооруженных Сил РФ.


Это способствует привитию навыков применения музейных средств в военно-политической работе со всеми категориями личного состава в дальнейшей профессиональной деятельности.


В ходе проведения выездных практических занятий применяются такие методы использования музейных средств как показ и демонстрация.


Как показала практика, своей наибольшей эффективности указанные методы достигают при проведении занятий, которые предусматривают посещение музейных фондов. Дело в том, что в них хранятся уникальные предметы и коллекции, которые по тем или иным причинам не могут быть представленными в экспозиции и, как следствие, быть доступными массовому посетителю.


Так, в документальном фонде ЦМВС РФ курсантам показывают и демонстрируют подлинные документы, либо принадлежавшие, либо имевшие отношение к тому или иному видному военному деятелю, событию отечественной военной культуры – личное дело В. Чапаева, партийный билет Г. Жукова, подлинные листовки Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. и т.д.


Всего в фонде содержится более 200 тыс. единиц хранения [8].


В вещевом фонде, в котором содержится более 30 тыс. единиц хранения, работники показывают и демонстрируют такие раритеты, как летный шлем Героя Советского Союза генерал-полковника Н. Каманина, гимнастерку и мантию почетного студента Оксфордского университета Героя Советского Союза Л. Павличенко, китель четырежды Героя Советского Союза Маршала Г. Жукова и т.д. [7].


Особым спросом и интересом у обучающихся в процессе проведения выездных практических занятий пользуются предметы и коллекции, размещенные в фонде вооружения. В нем представлены образцы холодного и огнестрельного оружия, предметы амуниции, состоявшие и состоящие на вооружении как отечественной, так и зарубежных армий – пики, сабли, шашки, кинжалы, пищали, пистолеты, автоматы, пулеметы, каски и шлемы.


Всего в фонде содержится около 15 тыс. единиц хранения [9].


Основную часть коллекции составляет стрелковое оружие (около 3000 ед.), из которого большая часть – отечественного производства (начиная с конца XVII в. и до сегодняшнего дня). Представлены как образцы, состоявшие на вооружении, так и личное оружие известных государственных и военных деятелей нашей страны, таких как И. Сталин, Л. Брежнев, Г. Жуков и других.


Уникальным предметом фонда является ручной пулемет системы Льюиса, который был задействован в съемках знаменитого художественного фильма «Белое солнце пустыни», снятого режиссером В. Мотылем в 1969 г.


Использование в процессе обучения экспонатов и коллекций, представленных в экспозиции и фондах, позволяет преподавателю более наглядно и предметно преподносить учебный материал, воспитывать качества, необходимые защитнику Родины – мужество, самоотверженность, взаимовыручку, профессионализм.


Еще одним педагогическим методом использования музейных средств в процессе преподавания дисциплин культурологического профиля является лекция. Преподавателями кафедры была апробирована следующая методика ее проведения.


При подготовке к лекции, посвященной военной культуре Красной армии периода Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (дисциплина «Культурология») с разрешения руководства Центрального музея Вооруженных Сил РФ из вещевого фонда и фондов вооружения и знаков отличия было получено определенное число комплектов гимнастерок, штанов, пилоток, сапог, единиц оружия, орденов и медалей, соответствующих тому периоду времени.



Рис. 3. Использование музейных предметов придает лекции наглядность и предметность.


При проведении лекционного занятия ряд курсантов потока были переодеты в форму бойцов и командиров, являясь по сути «живой» демонстрацией материальной культуры Красной армии периода 1941-1945 гг. По свидетельству самих обучающихся, данное «перевоплощение» позволило им совсем под другим углом зрения взглянуть на историю наших вооруженных сил. Она стала более осязаемой, конкретной и близкой. Соответственно, более эффективно и предметно протекал процесс усвоения и закрепления знаний.


Также в процессе проведения лекций осуществляется показ видеофрагментов, демонстрация музейных предметов, сопровождающих текст, что способствует более наглядному усвоению материала. Например, в ходе проведения лекции о военных учреждениях культуры и их роли в организации культурного обслуживания военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала воинских частей и соединений (дисциплина «Организация культурно-досуговой работы») обучающимся был показан видеофильм, рассказывающий о создании, становлении, развитии и деятельности Центрального музея Вооруженных Сил РФ, головного среди современной военно-музейной сети.


Говоря об использовании музейных средств методом самостоятельной работы необходимо отметить следующее. Определенное количество обучающихся прибыло на учебу в Военный университет из мест, где происходили события, имевшие значение для отечественной истории. Кроме этого, они были хорошо знакомы с экспозициями краеведческих музеев. Ряд из них принимали участие в работе поисковых отрядов, в организации проведений мероприятий военно-исторической реконструкции, напрямую соприкасаясь с историческими и музейными предметами.


Выявив таких слушателей и курсантов, преподаватели кафедры перед каждой стажировкой и отпуском дают им задания по возможности привести какой-нибудь предмет, имеющий определенное историческое значение, который можно использовать в образовательной деятельности.


Порой попадаются предметы, заслуживающие самого серьезного внимания. Так, один курсант привез с Дальнего Востока, где пребывал в отпуске, несколько патронов Русской армии периода русско-японской войны 1904-1905 гг., другой – пилотку и гимнастерку своего деда, которые тот носил в период службы в армии, третий – письма периода Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., найденные на школьном дворе. Все они сначала были использованы в период самостоятельной подготовки к определенным темам, а впоследствии переданы в Центральный музей Вооруженных Сил РФ и музей Военного университета.


Поиск и сбор исторических предметов, имеющих отношение к армии и флоту, событиям отечественной военной истории и культуры помогают обучающимся приобрести дополнительные знания, сформировать чувство уважения к своим предкам, внесшим большой вклад в развитие нашего государства.


Таким образом, использование музейных средств в процессе преподавания дисциплин кафедры культуры имеет целью более предметное усвоение и закрепление новых знаний, формирование патриотического сознания, чувства гордости за принадлежность к отечественным Вооруженным Силам.


Полагаем, что опыт применения педагогических методов использования музейных средств в процессе преподавания культурологических дисциплин должен быть обобщен и изучен в целях повышения эффективности образовательной деятельности.

 


СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. 80 лет на службе Отечеству. Исторический очерк, посвященный созданию и становлению Центрального музея Вооруженных сил / Под общ. ред. А. Никонова. М., 1999. 279 с.
2. Борисевич А.Р. Методы обучения и их классификация [Электронный ресурс]. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/20719/1/ Борисевич. Методы обучения.pdf (дата обращения: 09.08.2022).
3. Научный архив ЦМВС РФ, Оп. 1, Д. 1, Л. 1.
4. Научный архив ЦМВС РФ, Оп. 1, Д. 1, Л. 34.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. 796 с.
6. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 456 с.
7. Фондовые коллекции ЦМВС РФ. Вещевой фонд. [Электронный ресурс]. URL: http://cmaf.ru (дата обращения: 17.08.2022).
8. Фондовые коллекции ЦМВС РФ. Документальный фонд. [Электронный ресурс]. URL: http://cmaf.ru (дата обращения: 17.08.2022).
9. Фондовые коллекции ЦМВС РФ. Фонд вооружения. [Электронный ресурс]. URL: http://cmaf.ru (дата обращения: 17.08.2022).

 

REFERENCES:

 

1. 80 years in service to the Fatherland. Historical essay dedicated to the creation and formation of the Central Museum of the Armed Forces / Ed. By A. Nikonov. M., 1999. 279 p.
2. Borisevich A.R. Teaching methods and their classification [Electronic resource]. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/20719/1/Борисевич. Методы обучения.pdf (Access date: 09.08.2022).
3. Scientific archive of the Central Military Museum of the Russian Federation, Op. 1, D. 1, L. 1.
4. Scientific archive of the Central Military Museum of the Russian Federation, Op. 1, D. 1, L. 34.
5. Ozhegov S.I. Dictionary of the Russian language. M.: Russian language, 1986. 796 p.
6. Professional and pedagogical concepts: Dictionary / Ed. by G.M. Romantsev. Ekaterinburg: RGPPU Publishing house, 2005. 456 p.
7. Stock collections of the Central Military Museum of the Russian Federation. Clothing Fund. [Electronic resource]. URL: http://cmaf.ru (Access date: 17.08.2022).
8. Stock collections of the Central Military Museum of the Russian Federation. Documentary fund. [Electronic resource]. URL: http://cmaf.ru (Access date: 17.08.2022).
9. Stock collections of the Central Military Museum of the Russian Federation. Armament fund. [Electronic resource]. URL: http://cmaf.ru (Access date: 17.08.2022).

 

 

Кузнецов Андрей Михайлович
доктор исторических наук, доцент
доцент кафедры культуры
Военный университет имени князя Александра Невского
123001, г. Москва, Б. Садовая ул., д.14.
Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.

 

Kuznetsov Andrey Mikhailovich
Doctor of Historical Sciences, Associate Professor
Associate Professor at the Department of Culture
Military University named after Prince Alexander Nevsky
B. Sadovaya ul., d.14, Moscow, Russia, 123001



 

© Электронный научный журнал "Вестник адъюнкта" 2018. Учредитель и издатель: Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования "ВОЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Министерства обороны Российской Федерации. 123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, д.14.

^ НАВЕРХ